Los Ambientes de aprendizajes desarrolladores en los multiprocesos de formación doctoral interdisciplinaria

Developmental learning environments in multi-process interdisciplinary doctoral training

Resumen

La Educación Superior cubana enfrenta el reto de mantener la formación doctoral interdisciplinaria en situaciones excepcionales, lo que exige rediseñar los multiprocesos formativos en diversos ambientes de aprendizaje. En este contexto, no existe una sistematización clara de cuáles ambientes de aprendizaje resultan desarrolladores en este nivel, ni cómo se relacionan los aprendizajes tácitos y explícitos en los programas de doctorado en Ciencias de la Educación. Por lo que el objetivo del trabajo es valorar los aprendizajes derivados de lecciones aprendidas y vivencias en los diferentes ambientes de los multiprocesos de formación doctoral interdisciplinaria, e identificar los ambientes que promueven un aprendizaje desarrollador. Se realiza entonces para cumplir con el mismo, un estudio cualitativo exploratorio-descriptivo, basado en la sistematización de 179 defensas de doctorado (2019-2024), 41 predefensas, 17 programas de doctorado y 4 talleres anuales (2021-2024) con 86 participantes (doctorandos, tutores, egresados, empleadores). Se utilizó análisis de contenido, observación no participante y cuestionarios abiertos. Se identificaron cuatro ambientes de aprendizaje desarrolladores: (1) proyectos de investigación, (2) programas de formación doctoral, (3) multiprocesos de innovación-desarrollo y (4) dirección de tesis. Se encontró que el 78% de los doctorandos consideran que el proyecto de investigación es el ambiente más potenciador del aprendizaje tácito (saber cómo, saber quién), mientras que el 65% valora los talleres de tesis como el espacio clave para la transformación de conocimiento tácito a explícito. Las principales lecciones aprendidas incluyen la necesidad de mayor interdisciplinariedad desde el diseño del programa y la formación de tutores en enfoques colaborativos. De forma conclusiva los ambientes identificados, cuando operan de manera articulada y con intencionalidad desarrolladora, favorecen la autonomía creciente del doctorando y la producción científica colaborativa. Se recomienda institucionalizar espacios de reflexión metacognitiva y actualizar los programas con al menos un 40% de actividades interdisciplinarias obligatorias.

Abstract

Cuban Higher Education faces the challenge of sustaining interdisciplinary doctoral training under exceptional circumstances, which requires redesigning multiple formative processes across diverse learning environments. In this context, there is no clear systematization of which learning environments are most developmental at this level, nor how tacit and explicit knowledge interact within doctoral programs in Educational Sciences. The objective of this work is to assess the learning derived from lessons learned and lived experiences in the different environments of interdisciplinary doctoral training processes, and to identify those environments that foster developmental learning. To achieve this, an exploratory-descriptive qualitative study was conducted, based on the systematization of 179 doctoral defenses (2019–2024), 41 pre-defenses, 17 doctoral programs, and 4 annual workshops (2021–2024) with 86 participants (doctoral candidates, tutors, graduates, employers). Content analysis, non-participant observation, and open questionnaires were used. Four developmental learning environments were identified: (1) research projects, (2) doctoral training programs, (3) innovation-development multiprocesses, and (4) thesis supervision. It was found that 78% of doctoral candidates consider the research project to be the most empowering environment for tacit learning (knowing how, knowing who), while 65% value thesis workshops as the key space for transforming tacit knowledge into explicit knowledge. The main lessons learned include the need for greater interdisciplinarity from the program design stage and the training of tutors in collaborative approaches. In conclusion, the identified environments, when operating in an articulated manner with developmental intentionality, promote the growing autonomy of doctoral candidates and collaborative scientific production. It is recommended to institutionalize spaces for metacognitive reflection and update programs with at least 40% mandatory interdisciplinary activities.

Keywords: Learning; learning environments; interdisciplinary doctoral training; lessons learned; lived experiences.