Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Hacia una Etnoeducación Sostenible en la Amazonía del Putumayo, Colombia

Project Based Learning (PBL), Towards a Sustainable Ethnoeducation in the Amazon of Putumayo, Colombia

Resumen

Esta investigación participativa implementó el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para fortalecer la etnoeducación sostenible en tres escuelas indígenas del Putumayo, frente a la pérdida acelerada de saberes ancestrales y lenguas nativas en contextos amazónicos afectados por la deforestación, el conflicto y modelos educativos homogenizadores. El objetivo fue aplicar el ABP como estrategia intercultural mediante la caracterización de prácticas educativas, el diseño de proyectos integrando saberes ancestrales y la evaluación de sus impactos en 48 estudiantes indígenas (10–15 años), 14 docentes bilingües y 10 líderes comunitarios.

La fase diagnóstica combinó observación participante, entrevistas semiestructuradas y encuestas Likert, identificando una desconexión cultural del 82%, un 73% de clases sin uso sistemático de lenguas indígenas y una autoeficacia cultural inicial de 2.1/5. Posteriormente, se desarrollaron proyectos orientados a la agricultura tradicional, el manejo sostenible de residuos y la revitalización de la oralidad indígena, siguiendo el ciclo completo del ABP.

Los resultados evidenciaron mejoras estadísticamente significativas (p < 0.01): las competencias interculturales aumentaron del 42% al 77%, las ambientales del 31% al 68% y las académicas del 55% al 74%. Además, se restauraron dos hectáreas mediante técnicas tradicionales y se documentaron 15 danzas ancestrales. El modelo ABP intercultural demostró ser efectivo y escalable para fortalecer la revitalización biocultural amazónica y apoyar políticas educativas sostenibles alineadas con el ODS 4.7.

Abstract:

This participatory research implemented Project-Based Learning (PBL) to strengthen sustainable ethnoeducation in three Indigenous schools in Putumayo, addressing the accelerated loss of ancestral knowledge and native languages in Amazonian contexts affected by deforestation, conflict, and homogenizing educational models. The main objective was to apply PBL as an intercultural strategy through the characterization of educational practices, the design of projects integrating ancestral knowledge, and the evaluation of their impact on 48 Indigenous students (aged 10–15), 14 bilingual teachers, and 10 community leaders.

The diagnostic phase combined participant observation, semi-structured interviews, and Likert-scale surveys, identifying an 82% cultural disconnection, 73% of classes without systematic use of Indigenous languages, and an initial cultural self-efficacy score of 2.1/5. Subsequently, projects focused on traditional agriculture, sustainable waste management, and the revitalization of Indigenous oral traditions were developed following the complete PBL cycle.

The results showed statistically significant improvements (p < 0.01): intercultural competencies increased from 42% to 77%, environmental competencies from 31% to 68%, and academic competencies from 55% to 74%. In addition, two hectares were restored using traditional techniques, and 15 ancestral dances were documented. The intercultural PBL model proved to be effective and scalable for strengthening Amazonian biocultural revitalization and supporting sustainable educational policies aligned with SDG 4.7.

Keywords: Ethnoeducator; Linguistic revitalization; Ancestral knowledge; Strengthening; Cultural identity