El desempeño profesional de los docentes para la atención a educandos en situación de discapacidad
Professional Performance of Teachers in Addressing the Needs of Students with Disabilities
Palabras clave:
desempeño docente, educación inclusiva, discapacidad, competencias pedagógicas, formación docenteResumen
La inclusión educativa de educandos en situación de discapacidad representa un desafío central para los sistemas educativos contemporáneos, siendo el desempeño docente un factor determinante. Sin embargo, persiste una brecha entre las actitudes favorables hacia la inclusión y las competencias pedagógicas específicas para implementar adecuaciones curriculares efectivas. Esta investigación, de corte cualitativo y basado en un estudio de caso múltiple, tuvo como objetivo analizar el desempeño profesional de los docentes para la atención a educandos en situación de discapacidad de 20 docentes de educación primaria en dos instituciones educativas. Se emplearon entrevistas semiestructuradas y observaciones de aula. Los resultados evidencian una marcada brecha entre la disposición afectiva favorable hacia la inclusión (85% de los docentes) y las competencias pedagógicas específicas para implementar adecuaciones curriculares y estrategias diversificadas (solo el 30% implementa adecuaciones significativas). Emerge como hallazgo central la "fatiga inclusiva", un estado de desgaste profesional derivado de las condiciones contextuales. Se concluye que es imperativo fortalecer los programas de desarrollo profesional docente con un enfoque práctico y colaborativo, que trascienda la dimensión actitudinal y se centre en herramientas pedagógicas concretas y en la construcción de comunidades de aprendizaje inclusivas, integrando perspectivas internacionales con el legado de la educación especial y avanzada cubana.
Palabras clave: desempeño docente; educación inclusiva; discapacidad; competencias pedagógicas; formación docente
Abstract
The educational inclusion of students with disabilities represents a central challenge for contemporary education systems, with teacher performance being a determining factor. However, a gap persists between favorable attitudes toward inclusion and the specific pedagogical competencies required to implement effective curricular adaptations. This qualitative research, based on a multiple case study, aimed to analyze the professional performance of teachers in addressing the needs of students with disabilities, focusing on 20 primary education teachers from two educational institutions. Semi-structured interviews and classroom observations were used. The results reveal a marked gap between favorable affective dispositions toward inclusion (85% of teachers) and specific pedagogical competencies to implement curricular adaptations and diversified strategies (only 30% implement significant adaptations). A central finding is "inclusive fatigue," a state of professional exhaustion derived from contextual conditions. The study concludes that it is imperative to strengthen teacher professional development programs with a practical and collaborative approach that goes beyond the attitudinal dimension and focuses on concrete pedagogical tools and the construction of inclusive learning communities, integrating international perspectives with the legacy of Cuban special and advanced education.
Keywords: teacher performance; inclusive education; disability; pedagogical competencies; teacher training
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