Atención a educandos con dificultades de aprendizaje en el tratamiento de la geometría

Attention to learners with learning difficulties in the treatment of geometry

Resumen

La geometría es parte esencial de la matemática por el rol que tiene en la comprensión de otros contenidos, así como en el desarrollo individual y social. El objetivo de este artículo es compartir los resultados del modelo didáctico de atención a educandos con dificultades de aprendizaje en el tratamiento de la geometría con enfoque inclusivo. Se emplearon métodos teóricos como: análisis-síntesis, inducción-deducción, análisis documental, enfoque de sistema y modelación. En cuanto a los métodos del nivel empírico, se utilizaron el estudio de los productos pedagógicos, encuesta en profundidad, entrevista y experiencia pedagógica vivencial. Los resultados revelaron insuficiencias en las vías utilizadas para el tratamiento de la geometría, que hacen que los educandos se sientan desmotivados, sin preferencia por este contenido, generando dificultades de aprendizaje. De ahí que se aplicara el modelo didáctico constituido por los subsistemas: diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, proyección y tratamiento inclusivo de la geometría. Esto permitió una transformación ascendente en los resultados del diagnóstico inicial. Se concluye que hay logros que avalan estadios superiores en la atención a educandos con dificultades de aprendizaje en el tratamiento de la geometría y una mejor proyección inclusiva en lo teórico y lo metodológico. Por lo que se necesita que el modelo sea percibido como proceso sistemático, que incluye a los educandos, la perseverancia de los profesores, la familia y la comunidad.

Abstract:

Geometry is an essential part of mathematics due to its role in understanding other subjects, as well as in individual and social development. The objective of this article is to share the results of a didactic model for addressing learning difficulties in geometry with an inclusive approach. Theoretical methods employed included analysis-synthesis, induction-deduction, document analysis, systems approach, and modeling. Empirical methods included the study of pedagogical products, in-depth surveys, interviews, and experiential learning. The results revealed shortcomings in the approaches used to teach geometry, which led to students feeling demotivated and lacking interest in the subject, thus generating learning difficulties. Therefore, the didactic model was implemented, consisting of the following subsystems: diagnosis of learning difficulties, planning, and inclusive approach to geometry. This resulted in a significant improvement in the initial diagnostic assessment. It is concluded that there are achievements that support higher levels of attention to students with learning difficulties in the treatment of geometry, and a better inclusive approach in both theoretical and methodological terms. Therefore, it is necessary for the model to be perceived as a systematic process that includes the students, the perseverance of the teachers, the family, and the community.

Keywords: Didactic model; diagnosis of developmental individuality; inclusion; academic success; intellectual development.