Introducción
El siglo XXI en sus años de existencia ha
demostrado su dinamismo, expectativas, su actitud para las revaluaciones y en
este ambiente las tecnologías ocupan lugar cimero en la producción de
conocimientos profundos y consistentes. Esta situación comulga con la importancia
que se le concede a la formación universitaria y con esta a la formación del
egresado. Estos profesionales son los
que deben tener la preparación para la producción, diseminación, la utilización
y conservación del conocimiento puesto al servicio del entorno laboral.
En las últimas dos décadas, el ámbito universitario
en Cuba ha experimentado cambios significativos, como la universalización de la
enseñanza (SUM) sedes universitarias municipales y (CUM) centros universitarios
municipales; la ampliación de los servicios, el incremento en el número de
instituciones académicas, la integración de nuevas estructuras, la
conformación, aplicación y perfeccionamiento de planes de estudio y la
internacionalización de la educación superior, entre otras. Dichas
transformaciones han facilitado la transición de “la universidad hacia el
territorio” a “la universidad en el territorio”.
Todo esto busca incrementar la participación activa
tanto del colectivo universitario como de las empresas, entidades y dispositivos
gubernamentales del territorio. El propósito es favorecer la formación integral
y continua de los profesionales, con especial énfasis en la superación
postgraduada y en la realización de investigaciones y actividades de extensión
universitaria que impacten positivamente en el desarrollo local.
La universidad cubana enfrenta la necesidad de
elevar la calidad, pertinencia y eficiencia de la formación, así como el
fortalecimiento de la investigación y la innovación. En la Isla de la Juventud,
este proceso ha transitado por diversas etapas, reflejando tanto los logros
alcanzados como las insuficiencias persistentes en la articulación entre
universidad y sector laboral, la estructuración de programas para la inserción
y el desarrollo profesional, y la sostenibilidad de las estrategias de
superación continua. La formación continua de los recién graduados de la
universidad de la Isla de la Juventud (UIJ) constituye una acción
impostergable, determinada por las propias necesidades de los recién graduados
para el logro de su crecimiento profesional y humano.
Para esto, se refuerza la preparación para el
empleo, entendida como la formación de profesionales con competencias
actualizadas, pensamiento crítico y capacidad de innovación. En las últimas dos
décadas, el ámbito universitario en Cuba ha experimentado cambios
significativos, como la universalización de la enseñanza (SUM) sedes
universitarias municipales y (CUM) centros universitarios municipales; la
ampliación de los servicios, el incremento en el número de instituciones
académicas, la integración de nuevas estructuras, la conformación, aplicación y
perfeccionamiento de planes de estudio y la internacionalización de la
educación superior, entre otras. Dichas transformaciones han facilitado la
transición de “la universidad hacia el territorio” a “la universidad en el
territorio”.
Una de las aristas atendidas por el estado como
política desde el Ministerio de Educación Superior (MES) dentro del proceso de
formación de los egresados y que constituye una estrategia de este proceso en
la universidad pinera es la atención de la preparación para el empleo, antes
adiestramiento y la importancia de seguir formando a los recién graduados
(adiestrados). En tal sentido los autores Ramírez et al. (2022) hacen énfasis en
la reducción de riesgos de desastres en los insertados en ámbitos
empresariales, por las incidencias de estos en la economía. En esta ´formación
es necesaria la preparación con viras a la mitigación o prevención de estas
afectaciones.
Constituyen antecedentes del proceso de formación
en las universidades cubanas la Reforma de Córdoba de 1918 que tuvo un impacto
profundo y duradero en la educación superior cubana, al inspirar
transformaciones que vinculan la universidad con la sociedad y orientan su desarrollo
hacia las necesidades nacionales, influencia que se consolidó con la Revolución
Cubana.
El actual contexto socioeconómico cubano ofrece una
oportunidad ideal para replantear el seguimiento de graduados que trasciende la
relación funcional de los profesionales con un mercado laboral. Iñigo et al.
(2025). Sobre el tema autores cubanos apuntan sobre la necesidad de la labor
integrada de las universidades con las entidades económicas nacionales; lo que
no siempre ha permitido avances significativos. MES (2019). Los procesos de
formación dan respuestas a las necesidades sociales y a la posibilidad de
elevar el desempeño formativo de los egresados. Fernández et al. (2023). Un profesional adecuadamente preparado para el
futuro es la expresión de una universidad cuyos preceptos y principios están
bien establecidos, País y Pacheco (2024). El actual contexto socioeconómico
cubano ofrece una oportunidad ideal para replantear el seguimiento de graduados
que trasciende la relación funcional de los profesionales con un mercado
laboral. Iñigo et al. (2025).
Indiscutiblemente, es una regularidad en los
criterios de estos autores y que enfatizan en el contenido de estos la relación
entre la universidad y la sociedad como soporte del desarrollo económico y la
formación del egresado universitario.
La formación y superación profesional de los
egresados universitarios constituye un eje estratégico para el desarrollo
sostenible y la transformación social; en el ámbito internacional, la Reforma
de Córdoba de 1918 tuvo un impacto profundo y duradero en la educación superior
cubana al inspirar transformaciones que vinculan la universidad con la sociedad
y orientan su desarrollo hacia las necesidades nacionales, influencia que se
consolidó con la Revolución Cubana. La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2015) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE, 2020) han destacado la importancia de articular la formación inicial con
procesos de actualización y perfeccionamiento profesional a lo largo de la
vida. Países latinoamericanos han desarrollado experiencias valiosas en este
sentido, en Brasil, la Universidad de São Paulo y otras instituciones han
implementado programas de formación y superación profesional basados en el
análisis reflexivo de la práctica y la investigación-acción.
Al propio tiempo la educación superior
reflexiona sobre la internacionalización
no solo como circulación de saberes, sino como una práctica política de reimaginación, en la formación de agentes humanos para la
ciudadanía democrática, la libertad y la igualdad en un mundo marcado por
profundas asimetrías. Romero et al. (2020), Costa et al. (2026). Con espacio en
el contexto universitario, Álvarez et al. (2022) han abordado la autonomía
universitaria en relación con su rol en la relación universidad –sociedad.
En la Isla
de la Juventud, este proceso ha transitado por diversas etapas, reflejando
tanto los logros alcanzados como las insuficiencias persistentes en la
articulación entre universidad y sector laboral, la estructuración de programas
para la inserción y el desarrollo profesional, y la sostenibilidad de las
estrategias de superación continua. De ahí la importancia y actualidad de esta
investigación que se plantea como objetivo revelar las etapas del proceso de
formación de los egresados en la Universidad Jesús Montané Oropesa de la Isla
de la Juventud.
Materiales y
métodos
La presente investigación tiene un carácter
descriptivo y explicativo; se caracteriza el objeto de estudio y se explican
las posibles causas que lo origina, desde un enfoque cualitativo sustentado en
el análisis crítico y sistemático de fuentes primarias y secundarias. Esta
búsqueda hizo posible que los autores constataran la evolución de la formación
y la preparación para el empleo desde el proceso de formación de pregrado en
Cuba, con énfasis en la Isla de la Juventud. Entre los métodos utilizados en la
investigación se encuentran los métodos teóricos:
•
Histórico-lógico: este método fue esencial para el análisis de la
trayectoria de la formación profesional universitaria de los egresados y la
preparación para el empleo en la Isla de la Juventud. Permitió la
identificación de etapas, tendencias, regularidades y rupturas en las políticas
y prácticas educativas, revelando la lógica interna y las conexiones entre los
cambios estructurales y los resultados observados. Su aplicación integró el
análisis cronológico con el pensamiento lógico-dialéctico, siguiendo las
recomendaciones de (Torres, 2023).
Análisis documental y de contenido: el corpus
documental analizado incluyó: documentos normativos y estratégicos del MES y
del Gobierno cubano (incluyendo informes recientes del Consejo de Dirección del
(MES, 2025), informes de gestión y estadísticas de universidades, centros
universitarios municipales (CUM) y las sedes universitarias municipales (SUM)
de la Isla de la Juventud.
•
Analítico-sintético e inductivo-deductivo: facilitaron la descomposición
del fenómeno educativo en sus componentes esenciales, la integración de los
hallazgos y la formulación de generalizaciones a partir del análisis de casos y
situaciones concretas, permitiendo la construcción de una visión integral y
crítica del proceso, igualmente fueron importantes en la elaboración de las
conclusiones.
•
Sistematización, propició el planteamiento de los elementos teóricos
derivados del estudio del proceso de formación del egresado y su evolución
histórica, a partir del seguimiento a los criterios de los autores sobre el
tema.
•
Crítica externa e interna: técnica para este tipo de investigación se
utiliza a partir de las tareas que prevé la crítica histórica como ciencia y se
demuestra la objetividad de los resultados expuestos en las fuentes consultadas
sobre la evolución del tema que se investiga.
El procedimiento metodológico para la búsqueda y
recuperación de la información partió de la variable de la investigación:
formación del egresado como necesidad de información concreta. El uso de
operadores booleanos facilitó la inmediatez y pertinencia de las estrategias de
búsquedas. Se establecieron las
siguientes fases para la recuperación de la información. Fase 1. Búsqueda de
documentos normativos en Cuba, políticas, resoluciones información relacionada
con el cuerpo jurídico que sustenta el proceso de formación con la expresión
(formación OR egresados OR documentos OR cuba) se recuperaron todos los
documentos jurídicos emitidos por los
ministerios MES y MINED relacionados con la formación del egresado; para la
recuperación de los documentos normativos vinculados a la historia de la Isla
de la juventud y el proceso de formación del egresado se empleó el operador AND
con la expresión siguiente (formación AND egresado AND documento jurídico AND
historia AND Isla de la Juventud) hizo posible la recuperación del documento
que recoge el proceso de formación de la Isla de la Juventud y su papel en la
formación. Se aplicaron filtros adicionales no booleanos para la precisión de
las fechas que sustentan el devenir histórico de la Isla de la Juventud y que
explican su desarrollo.
Fase 2. Búsqueda en bases de datos científicas:
igualmente el operador OR se utilizó para la recuperación de información que
vincula los documentos normativos, la movilidad en las universidades. El
operador AND (intercepción) limita el resultado de búsqueda solo a las revistas
indexadas en base de datos reconocidas: Scielo, Scopus.
La estrategia de búsqueda es aplicable para documentos emitidos por la Unesco
entre otras organizaciones y libros digitales de interés, que representa los
materiales empleados y que se referencian al final de la investigación. La
literatura científica nacional e internacional
aportó los referentes teóricos para el desarrollo del tema.
Fase 3. Se aplican filtros adicionales para la
delimitación de las fechas lo que facilita la actualización de las
investigaciones sobre la variable formación del egresado en los últimos cinco
años.
Resultados
Los métodos utilizados en la investigación y
las fuentes de información consultadas condujeron a la identificación de las tres grandes etapas en la evolución de la
formación de los egresados universitarios en la Isla de la Juventud a los
resultados siguientes:
Resultado. 1. Etapas de la formación de los egresados
1.
Etapa 1.
Fundación de los centros de educación superior en el territorio.
(1972-1986)
2.
Etapa 2.
Desarrollo de la formación y superación de la fuerza de trabajo
calificada en la Isla de la Juventud. (1986-2012)
3.
Etapa 3.
Integración de la educación superior (2012-hasta la actualidad)
Resultado 2. Implementación de un
modelo de innovación organizacional para mejorar los procesos sustantivos y las
relaciones entre la universidad y la sociedad
Resultado 3. Se elaboró un modelo
de superación profesional orientado a preparar un claustro de excelencia, con
formación académica, científica y político-ideológica.
Discusión
Los estudios de
seguimiento al egresado han favorecido de manera puntual la relación entre las
instituciones de la
educación superior y el mercado laboral este último en beneficio
de los intereses sociales Estos estudios aportan información importante al
respecto de la que se nutren los autores del presente trabajo para el abordaje
de la sinergia del proceso en la Universidad de la Isla de la Juventud.
La Isla de la
Juventud fue uno de los territorios que tuvo que iniciar el proceso de
superación de sus profesionales, sin antecedentes previos registrados en el
territorio. Durante el periodo prerrevolucionario, antes de 1959, la formación
de profesionales en el municipio era extremadamente limitada, pues no existían
instituciones de educación superior en el territorio. En esencia, la formación
de los profesionales se restringía a la educación primaria. A partir del análisis histórico-documental y
la sistematización de las fuentes consultadas, se identificaron las siguientes
etapas en la formación
del egresado:
En 1958, el
territorio de la Isla de Pinos, actual Isla de la Juventud, tenía una población
cercana a 10,500 habitantes, de los cuales 1,478 asistían a la enseñanza
pública (distribuidos entre educación primaria, enseñanza rural, primaria
superior y educación para adultos) y 509 a la enseñanza privada, sumando un
total de 1,987 estudiantes.
Al triunfo de la
Revolución en enero de 1959, el territorio se encontraba en una situación
crítica respecto a la formación de profesionales. No existían instituciones de
educación superior y la oferta educativa se restringía a niveles básicos, lo que
limitaba el desarrollo social y económico. En respuesta a esta necesidad, los
planes de desarrollo concebidos por Fidel Castro Ruz para la Isla iniciaron una
profunda transformación del sistema educativo—una verdadera revolución
educativa.
Como parte de
este proceso, se impulsó la construcción de más de 120 escuelas, abarcando
todos los niveles educativos y bajo el principio de estudio-trabajo, con el
objetivo de garantizar la formación de los profesionales que el territorio
requería para su transformación. No era posible una reforma política, social y
económica sin la formación de la fuerza de trabajo necesaria, por lo que
simultáneamente se iniciaron esfuerzos para superar a los profesionales en
ejercicio.
Hasta 1970, este
proceso educativo presentó las siguientes regularidades:
• La
mayoría de los maestros carecían de formación pedagógica adecuada.
• La
cobertura docente no alcanzaba la totalidad de centros educativos.
• Las
preparaciones metodológicas se realizaban quincenalmente en La Habana de manera
centralizada.
• Los
docentes con más experiencia apadrinaban a los nuevos maestros,
transmitiéndoles habilidades y conocimientos.
• Se creó
el primer equipo de asesores especializados por materias y grados.
• Se fundó
el Centro de Documentación e Información Pedagógica para apoyar la formación
docente.
Un avance
significativo en la formación y superación de los profesionales pineros fue la
aprobación de las resoluciones 92 de 1972 y 416 de 1973 del Ministerio de
Educación (MINED), que impulsaron: la creación de sedes, filiales y unidades
universitarias en el territorio y el diseño de mecanismos docentes y operativos
para consolidar la educación superior. Este marco normativo sentó las bases
organizativas para el desarrollo universitario en la Isla de la Juventud y
permitió que la educación superior tomara mayor relevancia en la formación de
profesionales para los sectores estratégicos del territorio.
El primer centro
de educación superior en el territorio se creó en 1972, con la fundación del
Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech, diseñado para
atender la formación de docentes de nivel universitario. Esta unidad docente
recibió asistencia metodológica del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José
Varona”, perteneciente a la Universidad de La Habana. Su objetivo era preparar
profesores para la enseñanza general media y facilitar el curso regular para
trabajadores.
En enero de
1973, se inició la formación de profesionales en las carreras de Agronomía y
Control Económico, ambas destinadas a trabajadores y atendidas por la Facultad
de Agronomía y Economía de la Universidad de La Habana. Con esta iniciativa,
nació la sede universitaria de Isla de Pinos, que en 1984 se convirtió en la
Filial de Ciencias Agropecuarias y Economía, trasladándose desde Nueva Gerona
hasta su sede actual en la Universidad de la Isla de la Juventud Jesús Montané
Oropesa (UIJJMO), donde estableció vínculos directos con la Facultad de
Ciencias Agropecuarias y el Instituto de Economía de la Universidad de La
Habana.
En 1974, se creó
una unidad docente adjunta al departamento de cuadros del INDER, adscrita a la
actual Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel
Fajardo”, con el propósito de impartir cursos de superación para trabajadores
del sector. Este centro se convirtió en el eje de la formación de profesionales
y especialistas en la Cultura Física y el Deporte, consolidando un campo de
estudio hasta entonces poco desarrollado en el territorio. En 1985 se crea la
Filial de Ciencias Médicas, con estudios en las carreras de Enfermería y
Medicina.
La mayoría de los docentes
provenían de otras provincias, era imprescindible fomentar una fuerza laboral
local.
Área económica:
vinculada al plan de desarrollo del territorio, que exigía personal calificado
para sectores productivos y de servicios. Área agrícola: en respuesta al plan
citrícola, cultivos varios y ganadero, que acompañaba el crecimiento
poblacional y desarrollo territorial de la Isla de la Juventud; área de las
Ciencias Médicas: en respuesta a la formación de profesionales del MINSAP para
dar respuesta al crecimiento poblacional y desarrollo territorial de la Isla de
la Juventud.
Hasta 1986, la
actividad de superación de los profesionales egresados de estos centros
docentes estuvo centralizada por los organismos rectores y se enfocó en:
• Fortalecer
el dominio de la profesión mediante la autopreparación
en el puesto de trabajo.
• Implementar
formas menores del posgrado (cursos, talleres, conferencias y entrenamientos),
aunque sin una estructura sistémica consolidada.
• Centralización
de la capacitación, dependiente de los organismos rectores de los centros
universitarios.
• Ausencia
de un programa estructurado para la preparación de egresados en la etapa de
preparación para el empleo.
• Falta de
integración entre los organismos formadores y empleadores, lo que limitó la
adecuación de la formación a las demandas laborales del territorio y la
preparación para el empleo.
A pesar de estas
insuficiencias, esta etapa sentó los cimientos de la educación superior en la
Isla de la Juventud. Aunque no logró resolver el problema de la cobertura
docente, especialmente en el ámbito universitario, y la región siguió
dependiendo de profesionales de otros territorios, permitió enfrentar y superar
los retos fundamentales que el desarrollo del territorio planteaba en aquel
periodo.
A partir de 1986
y hasta 2012, la educación superior en la Isla de la Juventud atravesó un
proceso de transformación que marcó un avance significativo con respecto a la
etapa anterior, consolidando la formación de la fuerza de trabajo calificada.
Entre los acontecimientos más relevantes destacan en 1986, la entrada de 95 estudiantes
angolanos y 398 zimbabuenses, permitió
la apertura del curso regular diurno de Licenciatura en Educación, en
especialidades como Física, Química, Matemática, Biología y Geografía. Este
hecho impulsó la colaboración internacionalista, permitiendo la formación de
profesionales de más de 20 nacionalidades, fortaleciendo la proyección
académica del territorio.
Se produjo el
tránsito de las unidades docentes a filiales, luego a centros universitarios,
hasta finalmente convertirse en centros de Educación Superior: Universidad de
las Ciencias Pedagógicas y Universidad de la Isla de la Juventud Jesús Montané
Oropesa en el año
(2009). Este proceso permitió fortalecer la infraestructura educativa,
consolidar planes de estudio propios y mejorar la formación de profesionales en
el territorio. A partir del 2002 se logra la apertura de 29 carreras
universitarias, incluyendo modalidades de estudio que antes solo se ofrecían en
universidades del resto del país (Comunicación Social, Estudios Socioculturales,
Informática, Ingeniería Industrial, entre otras). Este avance facilitó el
acceso a la educación superior, respondiendo a las necesidades locales y
nacionales.
Estos
acontecimientos reflejan un proceso de madurez en la formación de la fuerza de
trabajo calificada, no solo para la Isla de la Juventud, sino también para
muchas naciones hermanas que buscaban consolidar sus propios modelos de
desarrollo y que formaban a sus profesionales en el territorio pinero.
Se produjo una
transición de un modelo centralizado a uno más descentralizado, permitiendo
mayor autonomía en la capacitación de los egresados.
Se identifican
las siguientes regularidades en la superación de posgrado:
1986-2002:
siguen predominando las formas menores de superación (cursos, talleres, conferencias,
entrenamientos).
Década de 1990:
se introduce la recalificación en el sector del MINED, aunque fue suspendida
poco después.
Inicio del
milenio: la Universalización de la Educación Superior impulsa un nuevo modelo
de socialización del conocimiento.
2003: se
desarrolla la Maestría de Amplio Acceso en Ciencias de la Educación, elevando
la cualificación de docentes y egresados en el área pedagógica.
2010: se
apertura la especialidad en Educación Superior, fortaleciendo la superación del
claustro docente de la UIJJMO.
Como respuesta a
los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución,
aprobada en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba y ratificada en la
Asamblea Nacional del Poder Popular, el 22 de febrero de 2010 se adoptó el
Acuerdo 7. Este acuerdo estableció la integración experimental de universidades
que hasta entonces funcionaban de manera independiente y estaban subordinadas a
diferentes ministerios: el Ministerio de Educación Superior (MES), el Ministerio
de Educación (MINED), el Instituto Nacional de Deporte y Recreación (INDER) y
el Ministerio de Informática y las Comunicaciones (MIC), en las provincias de
Artemisa, Mayabeque y el Municipio Especial de la Isla de la Juventud, bajo la
dirección del MES. Esta medida respondió a la necesidad política y social de
optimizar la gestión educativa y fortalecer la formación profesional en el
territorio.
El experimento
de integración en la Isla de la Juventud inició en el curso 2012/2013, amparado
por el Acuerdo No. 7 307 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros
del 11 de octubre de 2012. El inicio oficial del proceso se sitúa el 6 de
noviembre de 2012, con la constitución de la nueva universidad, presidida por
Miguel Díaz-Canel Bermúdez, entonces Primer Vicepresidente
y actual Presidente de la República.
Esta integración
unificó tres de los cuatro centros de la educación superior formadores
existentes en la Isla: la Universidad “Jesús Montané Oropesa” (MES), la
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Carlos Manuel de Céspedes”
Ministerio de Educación (MINED) y la Facultad de Cultura Física (INDER),
quedando fuera de la integración la Facultad de Ciencias Médicas. Así, se buscó
la consolidación de
una universidad renovada y moderna, que mantuviera los rasgos
distintivos de la universidad cubana contemporánea, caracterizada por ser
revolucionaria, pertinente, científica, tecnológica y humanista, orientada a
preservar y promover la cultura local y nacional.
En esta etapa,
la universidad asume un papel clave en el desarrollo integral del territorio,
evidenciado en la elaboración del Plan de Desarrollo Integral de la Isla de la
Juventud en 2012, que orienta las acciones institucionales hacia un desarrollo
sostenible y mejora de la calidad de vida, se incorporaron nuevas políticas
emanadas de los congresos del PCC que transversalizan el trabajo universitario,
dirigidas a la formación continua, la ciencia, la innovación y el vínculo
Universidad-Gobierno-Empresa, fortaleciendo la formación de una fuerza laboral
calificada y comprometida con el modelo socialista de desarrollo.
Como parte del
proceso de integración, se implementó un modelo de innovación organizacional
para mejorar los procesos sustantivos y las relaciones entre la universidad y
la sociedad, especialmente en la demanda de asesoría técnica y superación
profesional. Se elaboró un modelo de superación profesional orientado a
preparar un claustro de excelencia, con formación académica, científica y
político-ideológica, capaz de formar profesionales competentes y comprometidos
con la Revolución.
Desde 2014, este
modelo diseñó e implementó veintiocho cursos, dos maestrías, una especialidad y
una estrategia de formación doctoral en colaboración con centros rectores,
integrando a los organismos empleadores en el diseño y evaluación de la
formación posgraduada. Con la implementación del Plan de Estudios “E” se
fomenta un mejor diseño de la formación continua de los profesionales en Cuba,
al concebir desde su elaboración la formación de pregrado, la preparación para
el empleo y la formación posgraduada como procesos sistémicos.
Los estudios de
seguimiento a los graduados universitarios constituyen una herramienta
fundamental para diagnosticar la relación entre las Instituciones de Educación
Superior (IES) y la sociedad representada por el mercado laboral. Así, la
figura del graduado universitario es trascendental pues se constituye en una
importante fuente de retroalimentación; es el vector que vincula por un lado
las actividades y la calidad de la universidad como agente educativo y
formador, y por otro lado las actividades y necesidades de la sociedad por
medio de las demandas planteadas en el mercado laboral (Sierra y Rodríguez,
2022).
Conclusiones
El
estudio evidencia que la creación de la Universidad Jesús Montané Oropesa en la
Isla de la Juventud ha sido el resultado de un devenir histórico que marcó
pautas de progreso cualitativos desde una fase fundacional (1972-1986), (2012 -
actualidad), con logros notables en infraestructura, oferta académica y
reconocimiento actual por la sociedad pinera.
El posicionamiento alcanzado por
la Universidad en los componentes académicos, investigativos y laborales se
fortalece con la
creación de un modelo de innovación organizacional que incide en
la calidad del proceso de formación del
egresado en el territorio lo que incide en la mejora del territorio en el
vínculo universidad-sociedad lo que
estará mediado por el trabajo en función de la excelencia de su claustro.
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