Introducción
En la formación
y desarrollo de la Logopedia como ciencia en Cuba, se distinguen dos tendencias
fundamentales: la médica y la pedagógica, con la realización de acciones
conjuntas para el estudio de las causas, características y atención a los
trastornos verbales. En el ámbito educativo se ha demostrado que los
procedimientos propios de la pedagogía y la psicología, entre otras ciencias
afines, son válidos para estimular, desarrollar y educar la comunicación y el
lenguaje en cualquier contexto, en particular, este trabajo se realiza en la
educación primaria, dada que la diversidad en la formación de docentes demanda
de nuevos desafíos para atender a educandos sordos con implante coclear.
El implante coclear constituye un dispositivo
electrónico que brinda la oportunidad de aprovechar la audición funcional
útil a favor del habla, de acuerdo con las exigencias del medio sociocultural
en que se desenvuelve el individuo y la necesidad de la inclusión escolar y
social. Se considera una ayuda técnica auditiva que supera el audífono convencional
en el proceso de rehabilitación del habla (Bermejo & Rodríguez, 2012).
Como antecedentes internacionales en el tema de la intervención
logopédica para el desarrollo de la comunicación oral en educandos sordos con
implante coclear se conocen los siguientes: Bellido 2025, 2021 Aguilar.
&. Pardo,2023); Barrera &
Lince,2023; Barreras, 2024; Corbett
& Van-Zalk 2025 quienes profundizan en investigaciones desde el punto de vista biomédico, con el empeño en brindar mejor calidad
de la percepción auditiva y propiciar el desarrollo lingüístico, cognitivo y
motivacional, así como sobre los requisitos de los candidatos a implante
coclear.
En los antecedentes nacionales,
han investigado en el tema Bermejo & Rodríguez, 2012; Bermejo, 2021;
Calzadilla et.al., 2023; Domínguez, 2024; Rodríguez & León, 2025, entre
otros. Estos autores han indagado acerca de la preparación de los docentes para
la atención logopédica a educandos sordos con implante coclear, así como en la
creación de manuales de actividades para la estimulación de la audición y el
lenguaje oral al beneficiarse de esta tecnología. Asimismo, han profundizado en
la maduración de los procesos psíquicos para la comunicación y el lenguaje, las
vivencias mediante el estudio de caso para la rehabilitación auditivo-verbal y
en el tratamiento logopédico a educandos sordos e hipoacúsicos.
Desde el marco legal se refrenda la cultura del derecho que se expresa en
el objetivo 4 de la Agenda 2030, donde se declara la necesidad de una educación
inclusiva, equitativa y de calidad, la accesibilidad a los servicios de
atención y desarrollo, a fin de prepararlos para la vida. También en Cuba el Código de las Familias (2022) legitima la diversidad familiar y la
potenciación integral de las niñas, niños y adolescentes; la Ley No. 94/2024 que reconoce la lengua de señas cubana (LSC) como idioma oficial de la
comunidad sorda, en coherencia con la política educativa bilingüe que rige el
III Perfeccionamiento del Sistema Educativo Cubano, en la que se respeta
primero esta lengua, como base lingüística para aprender el español oral y/o
escrito. En conjunto, estos marcos legales exigen
estrategias pedagógicas que traduzcan las normativas en prácticas escolares
concretas, garantizando equidad, comunicación y bienestar, las que pretende
satisfacer la presente investigación.
Es política del Estado cubano, desde el triunfo de la Revolución, ofrecer
una educación de calidad, con un enfoque científico a todo el pueblo, sin
distinción de raza, sexo, credo religioso, grupo social y capacidad intelectual.
Esta aspiración constituye una necesidad objetiva del proyecto social cubano,
que se expresa en el Programa Nacional de
Implante Coclear. Así se constata en entrevista realizada a Bermejo (2021),
acerca del Programa Nacional de Implante Coclear, quien refiere que se han
beneficiado 27 niños con pérdida sensorial dual en todo el país; de ellos, 24
niños tienen pérdida auditiva prelocutiva, como factor esencial para la
atención temprana, con un mejor pronóstico de rehabilitación.
La sistematización teórica del tema que se investiga y las vivencias de
las autoras en la práctica logopédica, permiten declarar que existen
concepciones y estrategias metodológicas y programas de intervención logopédica
centrados en la rehabilitación auditiva; es decir, en el desarrollo de la
escucha mediada por la tecnología implante coclear, lo que coloca en detrimento
del desarrollo lingüístico de estos educandos y por ende de la comunicación
oral. Esto demuestra que existen
situaciones no resueltas, que exigen de estudio y de la búsqueda de una
respuesta con el empleo de métodos científicos. Esta situación problemática se
resume en:
·
El diagnóstico de la
comunicación oral en educandos sordos con implante coclear se centra en la
rehabilitación auditiva (se dificulta la relación entre los procesos de
audición y el lenguaje).
·
Insuficiente desarrollo de los
componentes de la lengua oral en los educandos sordos con implante
coclear.
·
Carencias de recursos y apoyos
que favorezcan el desarrollo de la comunicación oral en educandos sordos con
implante coclear.
Al profundizar en estos referentes, se deben integrar las acciones
dirigidas al desarrollo del habla y la escucha como procesos que están muy
vinculados para lograr que el lenguaje sea un instrumento de interacción
social. También se debe tener en cuenta la relación pensamiento y lenguaje, en
coherencia con los postulados del enfoque histórico cultural, ya que éste es –
además - un instrumento de cognición y comunicación Vigotsky (1992). Desde esta
perspectiva, la comunicación oral no puede reducirse a la emisión de sonidos,
sino que implica procesos de pensamiento, motivación e intercambio social. Por
ello, el presente estudio se propone como objetivo general: implementar y
evaluar un programa de intervención logopédica para el desarrollo de la
comunicación oral en educandos sordos con implante coclear de educación
primaria en La Habana. Como objetivos específicos se plantean: 1) diagnosticar
el estado inicial de la comunicación oral en las dimensiones auditiva,
lingüística, cognitiva y motivacional; 2) diseñar e implementar un programa de
intervención que integre dichas dimensiones; y 3) valorar los resultados de su
aplicación mediante triangulación metodológica y de fuentes.
Materiales y métodos
La metodología de
investigación utilizada se sustenta en la concepción dialéctico-materialista,
basada en el Estudio de Caso, ya que permite la comprensión profunda de la
realidad educativa de un estudiante, un grupo, una institución o una práctica
pedagógica en toda su complejidad, captando la riqueza de los contextos y las
interacciones sociales. Este método
cualitativo se utiliza con frecuencia en las comunidades educativas ya que
logra la inmersión profunda del tema que se investiga aplicando métodos como la
observación, la entrevista, el análisis de documentos, entre otros. (Romero,
et.al. 2024)
Participantes: Se
escogieron intencionalmente tres educandos sordos con implante coclear (dos
niñas y un niño), procedentes de tres escuelas primarias de La Habana (José
Luis Arruñada Martín, Urselia Díaz Báez y Juan Bruno Sayas). Los criterios de
selección fueron: haberse beneficiado del implante en la infancia temprana, no
presentar otra discapacidad asociada, recibir atención educativa en contexto
regular, iniciar el estudio en segundo grado y contar con una familia funcional
que otorgara su consentimiento informado. Al concluir el estudio, sus edades
oscilaban entre 11 y 12 años. Participaron además las influencias educativas de
estos educandos: maestros de aula, logopedas, maestros de apoyo, familias y un
especialista en salud pública.
Instrumentos y técnicas de recolección de datos:
- Análisis
documental: revisión de expedientes psicopedagógicos y logopédicos, así
como de producciones de los educandos, para indagar en diferentes fuentes
de información acerca del proceso de intervención logopédica en educandos
sordos con implante coclear. (Ver galerada Instrumentos. Anexo 1)
- Guía
didáctica BELES-IC (Batería de Exploración de Educandos Sordos con
Implante Coclear) (Rodríguez & León, 2025): aplicada al inicio, durante
el seguimiento y al final para el diagnóstico y evaluación de la
comunicación. (Ver galerada Instrumentos.
Anexo 2)
- Observación:
se realizaron observaciones sistemáticas de las clases registradas según
la guía elaborada para este documento, las cuales permiten caracterizar el
estado de la comunicación oral de los educandos sordos con implante
coclear en la clase de Lengua Española y el tratamiento logopédico en el
gabinete. (Ver galerada Instrumentos. Anexo 3)
- Análisis
del producto de la actividad del educando: para corroborar el estado de su
aprendizaje en general, con respecto a las exigencias curriculares en el
grado académico (Ver galerada Instrumentos. Anexo 4)
- Entrevistas:
dirigidas a docentes, logopedas, maestros de apoyo y familias para indagar
acerca del desarrollo de la comunicación oral en educandos sordos con
implante coclear, en el contexto de la educación primaria. (Ver galerada Instrumentos
Anexos 5, 6, 7, 8)
Procedimiento: El estudio se desarrolló en tres
fases:
1. Diagnóstico inicial (curso 2019-2020):
aplicación de la BELES-IC y demás técnicas para establecer la línea base en las
dimensiones: comprensión auditiva, desarrollo lingüístico, desarrollo cognitivo
y desarrollo motivacional. Cada dimensión fue operacionalizada con indicadores
específicos.
2. Intervención (cursos 2020-2021 a 2022-2023):
implementación del programa de intervención logopédica, con una frecuencia de
tres sesiones semanales de 45 minutos. La clase logopédica debe distinguirse
por un ambiente de inmersión lingüística a la lengua meta de forma constante,
lo cual no implica que se emplee la comunicación gestual; es decir, que se parta
de la lengua de señas, teniendo en cuenta el perfil comunicativo del educando
sordo. Las sesiones integran actividades para el desarrollo auditivo
(discriminación de sonidos, memoria auditiva), lingüístico (uso de la lengua de
señas cubana, pronunciación, léxico, sintaxis), cognitivo (análisis, síntesis,
memoria visual) y motivacional (interés y satisfacción por el habla y la
escucha). Se emplearon recursos didácticos como la aplicación móvil BELES-IC,
trípticos y materiales videográficos, además se realizaron talleres de
profesionalización a docentes y orientación educativa a las familias, todos
descritos en el Programa.
3. Evaluación final (curso 2023-2024):
aplicación de los mismos instrumentos del diagnóstico inicial para valorar los
cambios y realizar la triangulación metodológica y de fuentes. En esta fase se
realizó un análisis de contenido de las entrevistas y observaciones. Los datos
cuantitativos derivados de la BELES-IC se procesaron mediante estadística
descriptiva para caracterizar los niveles de cada dimensión. La triangulación
metodológica y de fuentes permitió contrastar la información obtenida de
diferentes instrumentos y actores, otorgando mayor validez y confiabilidad a
los resultados.
Resultados y discusión
Diagnóstico
inicial.
un proceso de transformación de la situación comunicativa, donde se
evidencien aspectos auditivos, lingüísticos, cognitivos y motivacionales, a
partir de la interacción, el compartir, comprender y ser comprendido mediante
el lenguaje hablado; mediado por el empleo del implante coclear como ayuda
tecnológica para la comprensión auditivo-verbal, en educandos sordos de la
educación primaria.
Se determinan
dieciséis indicadores desplegados en cuatro dimensiones: comprensión auditiva,
desarrollo lingüístico, desarrollo cognitivo y desarrollo motivacional; cada una de ellas constituyen un eje que
condiciona y potencia la eficacia de la intervención logopédica, pues la
comunicación oral no se concibe como resultado aislado de la estimulación
auditiva, sino como construcción integral entre percepción, producción,
cognición y disposición subjetiva.
Ø Comprensión
auditiva; es una habilidad indispensable en el
aprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas, en este caso con una ayuda
auditiva tecnológica: el implante coclear. Las dificultades que presente el
estudiante inciden negativamente en su rendimiento académico a corto y largo
plazo (Zambrano et al., 2024). Sus indicadores son: (1) Identificación de
sonidos verbales y no verbales
permite reconocer estímulos básicos que sirven de bases para la comunicación, (2)
Discriminación de palabras y
frases, refleja la capacidad de diferenciar significados dentro del
lenguaje oral; y (3) Desarrollo de la escucha, integra habilidades en la disposición
activa y sostenida hacia la comprensión
Ø Desarrollo lingüístico: el
desarrollo del lenguaje es un proceso de gran importancia para el ser humano,
porque permite expresar emociones e ideas, resolver problemas y comprender el
mundo. Sus indicadores son: Utilización
de los componentes de la lengua de señas cubana (se respeta la política
bilingüe porque el educando sigue siendo sordo, solo que se beneficia de una
ayuda auditiva), estado de la
pronunciación (se sigue el perfil de articulación tradicional), estado de la respiración verbal
(administración del aire para el habla), particularidades
de la voz (sus cualidades que debe desarrollar de manera inteligible y
adecuada a medida que el educando vaya consolidando su desarrollo lingüístico, empleando
también los matices expresivos que enriquecen la comunicación oral),
También se
incluye: estado del léxico (en educandos con implante coclear este indicador
refleja el grado de acceso al lenguaje y la capacidad de nombrar, comprender y
expresar conceptos), estado del
componente sintáctico del lenguaje oral (relacionada con el anterior en la
medida en que se desarrolla el léxico, mayor posibilidad de ordenamiento y
combinación de estructuras gramaticales complejas). Evaluar ambos indicadores
de manera articulada permite valorar la integración entre contenido y forma en
la comunicación oral, estado de la
lectura labiofacial (proceso que apoya visualmente la comprensión auditiva
permitiendo la integración más completa de los canales sensoriales en la construcción
del lenguaje), estado de la expresión
escrita (refleja el grado de organización lingüística y la capacidad de
estructurar mensajes de manera coherente). En el caso de estos educandos, la
expresión escrita funciona como un apoyo que refuerza la consolidación del
lenguaje y facilita la transferencia de estructuras hacia la comunicación
oral.
Ø Desarrollo
cognitivo: su estimulación temprana facilita la adquisición del
lenguaje y favorece el desarrollo de funciones cognitivas como la memoria, la atención
y el razonamiento. Sin embargo, muchos educandos requieren apoyos educativos y
terapéuticos adicionales; es por ello que se determinan como indicadores: (1) estado de los procesos
del pensamiento, (2) estado de la
memoria visual;(3) y la auditiva. Aunque estas últimas
forman parte del funcionamiento general del pensamiento, resulta necesario
evaluarlas de manera diferenciada, ya que aportan información específica sobre
cómo el sujeto organiza, retiene y evoca estímulos provenientes de los canales
sensoriales de la vista y la audición, permitiendo una valoración más completa
del desarrollo cognitivo.
Ø Desarrollo motivacional: es un proceso multidimensional influido
por experiencias comunicativas, interacción social, entorno educativo y apoyo
familiar. La motivación
tiene como base el estímulo, el sujeto se plantea el objetivo o meta a
alcanzar, y emprende determinadas acciones o conductas instrumentales que ligan
el motivo con la satisfacción del objetivo (Bellido, 2025). Sus indicadores:
(1) el interés por el habla y (2) la
satisfacción por el habla y la escucha, ya que
estas actitudes reflejan la disposición interna hacia el uso de la lengua oral.
Ambos indicadores permiten evaluar no solo el progreso técnico del implante,
sino también la implicación emocional y motivacional que sostiene el
aprendizaje y la interacción social, constituyendo señales claves del
desarrollo integral de la comunicación oral.
Una vez
determinadas las dimensiones y sus indicadores, con descriptores de medida
valores Alto, Medio, Bajo y Muy Bajo; se procede a analizar los resultados del proceso de diagnóstico
inicial de la presente investigación.
Figura 1. Resultados de la exploración logopédica
El sujeto 1, con 5.11 años
de edad auditiva, en segundo grado, con dominio de los objetivos del grado,
obtiene valores bajos y muy bajos en las dimensiones cognitivas, lingüísticas y
de comprensión auditiva, como se puede visualizar en el referido gráfico,
porque su competencia comunicativa está aún en un 1er nivel de socialización,
no emplea lengua de señas, su familia rechaza este recurso, y oralmente no
logra organizar un registro suficiente. Todo esto limita su desempeño en tareas
que requieren procesamiento, memoria y construcción lingüística. Sin embargo, alcanza un valor medio en la
dimensión motivacional, porque a pesar de sus limitaciones objetivas en el uso
del lenguaje, nuestra disposición, interés y expectativas hacia la práctica de la
comunicación oral.
El sujeto 2, con 5 años de
edad auditiva, obtiene también
un valor medio en la dimensión motivacional, lo que indica que, a pesar de sus
limitaciones comunicativas, mantiene una disposición positiva hacia el uso del
lenguaje y la interacción. Sin embargo, sus resultados son bajos en desarrollo
lingüístico y cognitivo, lo que refleja dificultades significativas en la
recepción, procesamiento y organización del lenguaje oral. Esta discrepancia se
explica porque, aunque la motivación lo impulsa a participar, sus recursos
lingüísticos y cognitivos aún no le permiten consolidar un desempeño más alto.
Su competencia comunicativa se ubica en el primer nivel de socialización,
similar al sujeto 1, pero con la particularidad de que sí emplea la lengua de
señas cubanas y oralmente se expresa a través de palabas aisladas.
El sujeto 3, con 6 años
de edad auditiva, obtiene un valor
bajo en la dimensión motivacional y en el resto de las dimensiones valores muy
bajos. Esta distribución refleja que, aunque existe cierta disposición hacia la
comunicación oral, sus recursos efectivos para procesar, comprender y producir
lenguaje son muy limitados. La motivación, aunque baja, se mantiene como
indicador relativamente mejor en comparación con sus desempeños cognitivos y
lingüísticos. Su competencia comunicativa se ubica también en el primer nivel
de socialización, pero con un registro lingüístico más restringido en volumen y
calidad que el de sus pares. Se expresa mediante palabras aisladas, no emplea
la lengua de señas – rechazada igualmente por su familia- y presenta rasgos de
timidez, inseguridad e inmadurez, además de haber necesitado dos cursos
escolares para el vencimiento de los objetivos de 1er grado.
En el
diagnóstico inicial, con la aplicación de la batería BELES-IC, los resultados
revelan que los tres sujetos se ubican el primer nivel de competencia
comunicativa bilingüe: socialización, aunque con matices diferenciados. La
dimensión desarrollo motivacional muestra valores relativamente favorables en
los tres casos estudiados, mientras que las dimensiones lingüística y cognitiva
constituyen las áreas de mayor dificultad. En conjunto, los resultados
confirman los postulados del enfoque histórico cultural de Vygotsky, que el
desarrollo del pensamiento y el lenguaje están profundamente interrelacionados,
en tanto la mediación social constituye un factor decisivo para transformar la
motivación en avances efectivos. Cuando el entorno familiar y social
proporciona el desarrollo de su lengua natural, como en el caso del sujeto 2,
se abren mayores posibilidades de progreso; mientras que la ausencia de
mediación social limita el desarrollo del lenguaje, como se observa en los
sujetos 1y3.
Figura 2. Triangulación
metodológica y de fuentes (Diagnóstico inicial)
La figura 2
muestra un gráfico con los resultados del diagnóstico inicial, donde se
transversalizan las cuatro dimensiones con los instrumentos aplicadas al grupo
de estudio a través de la técnica triangulación metodológica y de fuentes. Ésta
confirma una tendencia consistente: los educandos sordos con implante coclear
muestran insuficiencias significativas en comprensión auditiva, desarrollo
lingüístico y cognitivo, mientras que la motivación se mantiene en niveles
medios o altos según la fuente consultada.
Un análisis más
detallado refleja el comportamiento de los valores en las técnicas y métodos
siguientes:
- Exploración
logopédica: revela bajos valores en comprensión auditiva y muy bajos en lo
lingüístico y cognitivo, lo que evidencia limitaciones en la recepción y
procesamiento del lenguaje oral. La motivación, sin embargo, alcanza un nivel
medio, reflejando disposición hacia la comunicación.
- Observación a
clases: confirma la misma tendencia, con bajos valores en comprensión auditiva
y lingüística, muy bajos en lo cognitivo y medios en motivación, lo que muestra
coherencia entre la práctica pedagógica y los resultados individuales.
- Análisis del
producto de la actividad: muestra resultados bajos en todas las dimensiones, lo
que indica que las dificultades se trasladan directamente al desempeño académico
y comunicativo.
- Entrevistas a maestros de aula: señalan motivación
media, pero bajos valores en el resto de las dimensiones, lo que refleja que,
aunque los estudiantes muestran disposición, sus recursos lingüísticos y
cognitivos no alcanzan niveles funcionales.
- Entrevistas a
Maestros de apoyo y logopedas: evidencian mejor preparación, con resultados
medios en tres de las cuatro dimensiones. Sin embargo, persisten carencias: el
desarrollo lingüístico se mantiene bajo para los maestros de apoyo y la
comprensión auditiva es insuficiente para los logopedas, lo que limita la
efectividad de la intervención especializada.
- Familias:
manifiestan alta motivación, pero muy bajo desarrollo lingüístico. Este
contraste revela expectativas positivas hacia el implante coclear, que no se
corresponden con los logros reales y, en ocasiones, entorpecen el desarrollo
integral de las demás dimensiones.
En conjunto,
este análisis integral confirma un desajuste entre las expectativas sociales y
familiares y los resultados objetivos del diagnóstico. La motivación aparece
como el indicador más favorable, pero no logra compensar las limitaciones en
comprensión auditiva, desarrollo lingüístico y cognitivo. Tal como plantea
Vygotsky, el desarrollo del pensamiento y del lenguaje depende de la mediación
social: allí donde las familias y maestros actúan como facilitadores, la
motivación puede convertirse en motor de progreso; en cambio, cuando las
expectativas no se acompañan de estrategias efectivas, se genera una brecha entre
el deseo de comunicarse y las posibilidades reales de hacerlo.
Los resultados del
proceso de diagnóstico inicial ilustran como fortalezas el desarrollo de la
dimensión motivacional por el empleo del implante coclear, con altas
expectativas por favorecer la comunicación oral; la disposición de los maestros
del contexto regular por la atención educativa a los educandos sordos, así como
la alta motivación de las familias. Sin embargo, constituyen debilidades las
siguientes:
- Predominan
resultados bajos en tres dimensiones: auditiva, desarrollo lingüístico y
cognitivo.
- Insuficiente
sistematización del maestro de apoyo en el seguimiento al educando sordo
con implante coclear.
- Carencias en la
preparación de las familias para la potenciación del desarrollo de la
comunicación oral de sus hijos
Aplicación
del programa de intervención logopédica
El programa de
intervención logopédica implementado es coherente con el modelo que se utiliza en las instituciones
educativas cubanas, pero supera la concepción actual de la intervención
logopédica, con énfasis en el pronóstico de la rehabilitación auditiva y del
habla para su seguimiento, así como el hecho de que se distingue por integrar
varias áreas de intervención que se complementan de soportes didácticos (guía
de diagnóstico BELES-IC, una aplicación al móvil, trípticos y materiales
videográficos) para propiciar el desarrollo de la comunicación oral, que
orientan a los agentes educativos para su continuidad.
En Cuba, la
mayoría de los niños sordos beneficiados con el implante coclear se han educado
bajo el modelo bilingüe de comunicación para sordos e hipoacúsicos, lo que
significa que aprenden primero la lengua de señas y después el español oral y
escrito. La preparación preimplante, desde las edades tempranas, respeta el
principio de que la lengua de señas constituye su lengua materna. El desarrollo
lingüístico en el educando sordo con implante coclear debe considerar la
política educativa bilingüe, aunque se enfatice en la rehabilitación del habla.
Además, la aspiración es el alcance de una competencia comunicativa bilingüe
como base de las prácticas inclusivas.
Para Domínguez
(2024), el desarrollo de la capacidad lingüística se va acercando a la del
adulto, pero necesitará años para poder perfeccionar los componentes de la
lengua, en diferentes situaciones comunicativas, de acuerdo con su
desenvolvimiento cognitivo y su conocimiento metalingüístico. Este proceso en
el educando sordo es más complejo y requiere de mayor entrenamiento.
Por su parte,
Barrera & Lince (2023), en un estudio de caso con educandos sordos con
implante coclear, enfatizan en aspectos aislados del desarrollo de la
percepción auditiva y del lenguaje oral como: la pronunciación, discriminación
de un fonema y el desarrollo del vocabulario, entre otros. En este sentido, se
considera que se debe profundizar en la integración de la rehabilitación
auditiva con el desarrollo de la comunicación oral, para facilitar los procesos
del habla y la escucha.
El desarrollo cognitivo; constituye un área de intervención muy
importante que está ligada al resto de las intervenciones, a partir de la
propia fundamentación de Vigotsky (1992), al explicar la relación pensamiento y
lenguaje, donde se vincula la inteligencia con el afecto. En este sentido
Betancourt & Álvarez (2018), precisan que no se puede separar el
pensamiento de la vida real, de los motivos, intereses. Cada sujeto humano
deviene personalidad única, irrepetible y singular merced a las múltiples relaciones
en los diferentes espacios de relación a partir de las diferentes mediaciones
en las cuales él ha sido también un mediador de su propio desarrollo.
Estas ideas son
coherentes con el postulado de Vigotsky referido a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Estas funciones permiten
esclarecer la verdadera esencia del desarrollo de los procesos psíquicos
superiores y de la personalidad como un sistema. La creación de un clima
emocional afectivo favorece la atención a los educandos en su diversidad y contribuye
al cumplimiento de las tareas prácticas en el proceso educativo.
En el diseño de
actividades para estimular el desarrollo cognitivo, auditivo y lingüístico, se
realizan experiencias significativas que promuevan el pensamiento, la memoria,
la atención y el lenguaje como, por ejemplo: ordenar imágenes según su
cronología, canciones infantiles con gestos (repetir palabras claves), juegos de roles
(tienda, médico, cocina, maestra), dibujar acerca de lo vivido y contarlo
brevemente, otras actividades prácticas para el desarrollo de la comunicación
oral. (Anexo 7)
Evaluación
final
Con la
aplicación del programa de intervención logopédica en la práctica pedagógica se
ilustran los resultados en la figura 3.
Figura 3. Resultados finales
de la triangulación metodológica y de fuentes
Los resultados
evidencian un cambio significativo en el comportamiento de las cuatro
dimensiones evaluadas en los sujetos investigados. Se constata un tránsito de
valores bajos y muy bajos hacia niveles medios e incluso altos en la dimensión
motivacional, en comparación con el diagnóstico inicial, donde predominaban los
resultados bajos en general, salvo en el caso del maestro de apoyo y el
logopeda que ya mostraban desempeños medios. Este avance confirma la viabilidad
del programa propuesto, aunque se requiere profundizar en el seguimiento y la
evaluación, dada la necesidad de mayor tiempo de aplicación, la
profesionalización de las influencias educativas y la sistematicidad del
entrenamiento auditivo-verbal, concebido con tres frecuencias semanales. En
este sentido, las influencias educativas se ratifican como un factor clave en
el proceso de intervención logopédica.
En coherencia
con los resultados del gráfico y las entrevistas realizadas, se constata una
mejor profesionalización de los maestros de aula, logopedas y maestros de apoyo
para la aplicación del programa, gracias al trabajo metodológico de la escuela,
los talleres de seguimiento y la orientación educativa a las familias. Los
maestros de aula evolucionaron de valores bajos y muy bajos hacia niveles
medios; en los logopedas, uno alcanzó valores altos y dos se mantuvieron en
nivel medio. La valoración que realizan los maestros sobre los sujetos coincide
con los resultados de los instrumentos aplicados: los sujetos 1 y 2 alcanzan
niveles medios, mientras que el sujeto 3 se mantiene en nivel bajo.
La integración
de la triangulación metodológica y de fuentes confirma la evolución de los
sujetos, especialmente en la dimensión motivacional, a pesar de la
interferencia de los dos años de aislamiento social por la pandemia COVID-19
(2020–2021) en que las orientaciones del programa se realizaron en la modalidad
online, donde la familia tuvo un roll fundamental. El programa, al integrar las
cuatro áreas de intervención logopédica (auditiva, lingüística, cognitiva y motivacional),
demostró su viabilidad y pertinencia, evidenciando transformaciones en los
educandos sordos con implante coclear y en la profesionalización de los
docentes, lo que repercute en la mejora de la calidad educativa en la educación
primaria. Asimismo, se constatan cambios en las familias, que comienzan a
potenciar la comunicación oral y a reconocer la condición de persona sorda de
sus hijos, superando expectativas iniciales demasiado elevadas que
obstaculizaban su desarrollo personal y social.
El estudio de
caso demostró ser una herramienta decisiva para impulsar la comunicación oral
en los educandos sordos con implante coclear, porque permitió integrar el
análisis de sus dimensiones lingüísticas, cognitivas, auditivas y
motivacionales con el contexto familiar y escolar. Tal como plantea Vygotsky,
el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en interacción, y es la mediación
social la que convierte la motivación en progreso real. Al situar cada niño en
su realidad concreta, el estudio de caso posibilitó diseñar una intervención
logopédica más ajustada y efectiva, que supera la rehabilitación tradicional y
abre paso a un enfoque integral capaz de enriquecer el perfil comunicativo y
favorecer la inclusión educativa.
Conclusiones
Los
referentes teóricos y metodológicos que sustentan la intervención logopédica
para el desarrollo de la comunicación oral de los educandos sordos con implante
coclear, en la educación primaria, se basan en el enfoque histórico cultural de
Vigotsky y sus seguidores, al reconocer la importancia de la mediación social
del desarrollo psíquico para potenciar los procesos del habla y la escucha
mediante una ayuda auditiva tecnológica para la terapia auditivo-verbal.
El
objetivo planteado, dirigido al desarrollo de la comunicación oral en estos
educandos fue cumplido, apegado a los criterios de selección del grupo de
estudio para profundizar en los aspectos cualitativos y personalizados en la
aplicación del programa. Se distingue como regularidades la insuficiente
profesionalización de los docentes y la orientación educativa a las familias,
la necesidad de sistematizar el carácter multidisciplinario e
interdisciplinario de la intervención logopédica y poner énfasis en la escucha,
la comprensión auditiva y en el desarrollo lingüístico, cognitivo y
motivacional para favorecer la comunicación oral.
Se
considera que hay que profundizar en los elementos teóricos, metodológicos y
prácticos en el contexto regular para satisfacer las demandas educativas de
todos los educandos, a favor de su inclusión como ciudadano de derecho, no es
solo asegurar un espacio de participación con los otros, sino de la
accesibilidad a la cultura universal. En la práctica pedagógica se constata que
existen insuficiencias en el proceso de profesionalización de los docentes del
contexto regular y de las familias, para potenciar el desarrollo de la
comunicación oral, en educandos sordos con implante coclear.
En el
campo de la Logopedia como disciplina científica, se distingue que el lenguaje oral es el código lingüístico
en el que se expresan los componentes de la lengua: fónico, léxico, sintáctico-gramatical,
pragmático, para codificar y decodificar el mensaje mediante el canal auditivo-vocal;
en cambio, la comunicación oral, es un término más amplio, incluye otros elementos
como: el acto de intercambio de mensajes, la interacción social, implica el
contexto, la intención comunicativa, la retroalimentación, la producción de
significados, y se complementa con la comunicación extraverbal.
Es
importante reconocer la evolución de las ideas pedagógicas para enfocar la
relación entre audición y lenguaje, en función de las etapas de rehabilitación
auditiva, en coherencia con los niveles de desarrollo de la comunicación oral,
que facilitan los procesos del habla y la escucha en el contexto de la escuela
primaria. En los educandos sordos constituye la segunda lengua, que puede ser
escrita y oral, como sustento de la política bilingüe. Estas ideas distinguen
el enfoque del programa de intervención en el estudio de caso presentado.
Referencias Bibliográficas
Aguilar, J. & Pardo, L. (2023). Seguridad, efectividad y nuevas
indicaciones del implante coclear unilateral y bilateral Revista FASO, 30(1),
45-56. recuperado de https://faso.org.ar/revistas/2023/2/3.pdf
Barreras, M. (2024). Delayed auditory experience results in past tense
production difficulties and working memory deficits in children with cochlear
implants: Comparison with children with developmental language disorder. Neuropsychologia,
196, 108817. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2024.108817 https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0028393224000320?via%3Dihub
Barrera Carballo, M., & Lince Acosta, N. M. (2023). Estimulación del
lenguaje oral en niños con implante coclear. Revista Científica del Amazonas,
6(11), 30–36. https://doi.org/10.34069/RA/2023.11.03
Bellido, M. E. (2024). Manual:
Motivación para el aprendizaje. México: Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza, UNAM. https://share.google/ACdJilrB4ArHZJSn
p10
Bermejo Guerra, B., & Rodríguez Torrez, M. (2012). Manual para la
rehabilitación de niños con implante coclear. Editorial Ciencias Médicas. https://www.ecimed.sld.cu/2012/09/04/1519/
Bermejo, S. (2021). Cuba ha realizado 510 cirugías de implante coclear
[Entrevista por E.P. Sánchez] Granma. Recuperado de https://www.granma.cu/cuba/2021-02-25/cuba-ha-realizado-510-cirugias-de-implante-coclear-25-02-2021-23-02-28
Betancourt, J., & Álvarez, Y. (2018). La
educación, inclusión y atención educativa a la diversidad. Los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes con alteraciones de la conducta como sujetos con
capacidades y necesidades diversas Revista Científico Pedagógica “Horizonte
Pedagógico” (pp. 63–75). Vol. 7, No. 1, Año. 2018 ISSN-e: 2310-3637|RNPS-e:
2324-3647|RNSW: A-0872 https://us.docworkspace.com/d/sbEaamjY9Rn5W558_ghijcl6v85i34x6rk9?lg=es&sa=601.1074&ps=1&fn=8.%2BJuana%2BBetancourt.pdf
Calzadilla- González, Onaida, González-Picarin, Alixandra, &
Mendoza-Cevallos, Auxiliadora del Rocío (2023). Fundamentos de una concepción
pedagógica de atención logopédica a escolares de la educación primaria. Luz,
22(1), 15-24. Epub 15 de marzo de 2023. Recuperado en 21 de febrero de
2026, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1814-151X2023000100015&lng=es&tlng=es.
Corbett, F., & Van Zalk, N. (2025). Speech perception and hearing
outcomes following pediatric bilateral cochlear implants: A scoping review of
developmental contextual influences. Frontiers in Audiology and Otology,
3, Article 1583242. https://doi.org/10.3389/fauot.2025.1583242
Domínguez, I. (2024). Comunicación y texto. Una nueva mirada. La
Habana: Félix Varela. https://www.todoenlibros.com/comunicacion-y-texto-una-nueva-mirada?utm_source=copilot.com
República de Cuba. (2022). Código de las Familias. Ley No. 156/2022.
Gaceta Oficial de la República de Cuba. https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/ley-156-de-2022-de-asamblea-nacional-del-poder-popular-0
República de Cuba. (2024). Decreto-Ley 94/2024: Reconocimiento de la
lengua de señas cubana. Gaceta Oficial de la República de Cuba. https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/decreto-ley-94-de-2024-de-consejo-de-estado
Rodríguez, X., & León, J. (2025). Guía
didáctica para diagnosticar la competencia comunicativa bilingüe en educandos
sordos, considerando su diversidad | Órbita científica http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rOrb/article/view/2962/3414
Vygotsky, L. (1992). Pensamiento y lenguaje. La Habana: Pueblo y
Educación. doi:959-13-0061-6 https://books.google.com.cu/books/about/Pensamiento_y_lenguaje.html?id=CGM0EAAAQBAJ&redir_esc=y
Zambrano Mero, J. A., Alcívar Calderón, V. E., Mendoza Saltos, R. E., Rojas
Zambrano, D. M., & Loor Santos, M. V. (2024). Estrategias pedagógicas para
el desarrollo de la comprensión auditiva en estudiantes. Ciencia Latina:
Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 1264–1279. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14897