Introducción
Registros
históricos dan cuenta que la contabilidad siempre ha sido un elemento
fundamental para la desarrollo económico de las sociedades, momento que data
desde el propio surgimiento de las tablillas sumerias con acotaciones contables
en el 3.000 a.C., hasta nuestros días con los actuales sistemas informatizados
de información financiera, la comprensión contable ha ido desarrollándose al
mismo tiempo que las estructuras sociales y económicas, ajustándose a las nuevas
realidades y necesidades (Chatfield, 1974).
La actual
contemporaneidad, hace que la enseñanza alcance mayor relevancia, favoreciendo
la formación de ciudadanos más capacitados para vislumbrar, examinar y
participar más activamente en el desarrollo económico, industrial y financiero
de las diferentes regiones y países, tanto a nivel personal como profesional.
A nivel
mundial, la formación contable asume un doble reto: por un lado, debe adecuarse
a los cambios y transformaciones que la tecnología impone y; por otro, debe
tener en cuenta el estímulo y responsabilidad de los estudiantes, ya que en
ocasiones se asumen esta disciplina como poco atractiva, rigurosa o lejana a
sus intereses personales y profesionales.
De acuerdo
con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, en su informe “Seguimiento de
la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin
excepción” plantea que la formación contable está intrínsecamente vinculado
con el grado de motivación de los estudiantes, así como con la calidad del
escenario formativo y social en el que se desenvuelve dicho aprendizaje
(UNESCO, 2020) Bajo este escenario, el estímulo hacia el aprendizaje de la
contabilidad representa una variable crítica para los resultados académicos y
la elección formativa futura (César, 2022).
El Foro
Económico Mundial (2023) indica que las destrezas financieras y contables son
esenciales para el progreso del capital humano en los próximos años, de manera
especial ante el progreso que va mostrando la economía digital, la
digitalización de los procesos administrativos y la necesidad de mayor
transparencia ante cada proceso de los sectores público y privado.
Siguiendo
esta línea de pensamiento, organismos otros organismos internacionales como la
Federación Internacional de Contadores (IFAC), por sus siglas en inglés) han
propuesto indicadores mundiales para la formación en valores, ética y práctica
de los contadores del mañana, acentuando la necesidad de promover la motivación
de los estudiantes desde épocas tempranas de su educación (IFAC, 2022).
En el
contexto regional latinoamericano y, de manera particular, en Ecuador, la
enseñanza de la contabilidad está supeditada a las tensiones entre modelos tradicionales
y miradas más activas y novedosas, las que ubican al estudiante como eje central. El Ministerio de
Educación del Ecuador (MINEDUC, 2020) mediante un estudio realizado de su
currículo nacional, identifica a la contabilidad como una asignatura esencial
para la formación técnica y bachillerato contable
En este
sentido otros estudios como los de Aguirre & Vásquez (2020) dan cuenta que
el bajo grado de motivación y las técnicas y métodos de enseñanza poco
eficientes inciden de manera significativa en los resultados y el interés del
estudiantado, esta situación se complejiza en escenarios donde no se dispone de
recursos didácticos apropiados o no se cuenta con docentes especialistas en
enfoques didácticos y pedagógicos
contemporáneos.
En la ciudad de
Guayaquil, reconocida como “puerto principal” por tener bajo su control el
desarrollo económico del país, además de ser cuna de diversas iniciativas
educativas públicas y privadas, se encuentra el Liceo Albonor, el que fue
fundado en esta ciudad en el año 1996 y
desde sus inicios ha asumido como desafío convertirse en una institución de
excelencia académica contribuyendo al desarrollo integral de los jóvenes,
promoviendo un liderazgo responsable y comprometido con la sociedad.
El Liceo
Albonor es una unidad educativa representativa que constantemente apuesta por
brindar una formación técnica especializada en contabilidad a nivel secundario
y bachillerato y para ello trabaja en la
motivación paulatina de los estudiantes hacia esta asignatura, proceso que
se pone de manifiesto en el alto rendimiento, la elevada participación en
clase, y una actitud positiva hacia el aprendizaje contable, expresiones que
están vinculadas a diversos elementos, como la apreciación de la complejidad de
la asignatura, el vínculo respectivo entre teoría y práctica, y la experiencia
contextualizada de los contenidos con el contexto inmediato del estudiante.
Analizar la
motivación de los estudiantes del Liceo Albonor frente al aprendizaje contable
brinda una excelente coyuntura para la comprensión contable desde una
representación próxima y experiencial, los elementos psicoeducativos que se ponen de manifiesto
para el aprendizaje logran una verdadera comprensión que no solo busca mejorar
la eficacia de la enseñanza en dicha institución, sino también genera
propuestas que sean replicables en otros escenarios educativos similares.
Dicha
motivación emerge como el proceso de promover y mantener comportamientos
alineados a propósitos directos que se desprenden de los síntomas conductuales
de las personas, como: empleo de términos verbales, elección de tareas,
esfuerzo invertido y consagración, planteamiento este que coincide con Schunk
(1997) cuando plantea que la motivación
es una definición hermenéutica que se
emplea para la atención adecuada y oportuna del comportamiento.
Según Ausubel
(1983) el aprendizaje significativo se pone de manifiesto cuando existe una nueva información que es
empleada para anclar la organización epistémica precedente en el estudiante, es
decir, cuando el nuevo conocimiento se articula de manera importante,
razonable, coherente y no improcedente en definiciones y propuestas ya
existentes en su conocimiento con claridad, permanencia y diferencia absoluta.
Los elementos
planteados hasta el momento hacen que la presente investigación se proponga
analizar el nivel de motivación y aprendizaje de los estudiantes del Liceo
Albonor hacia la asignatura de contabilidad. La presente investigación se centra en el problema del
bajo nivel de motivación y aprendizaje en contabilidad en estudiantes
de nivel técnico, específicamente en el Liceo Albonor, donde persisten
metodologías poco prácticas, carencia de herramientas tecnológicas y una
percepción limitada de la utilidad de la asignatura, factores que restringen su
formación integral y su capacidad de aplicación en contextos reales.
Su alcance está dado en identificar aquellos
factores internos y externos que se ponen de manifiesto en la motivación. A
partir de esta comprensión, el estudio busca brindar recomendaciones que versen
sobre el mejoramiento de la enseñanza contable en escenarios similares,
favoreciendo así al fortalecimiento de la educación contable ecuatoriana.
Materiales y métodos
El diseño metodológico de este artículo tuvo un enfoque
cualitativo, respaldado por el paradigma interpretativo, que permitió entender
la realidad educativa desde la mirada de los actores implicados. Se empleó el
método de investigación fenomenológico para indagar en las prácticas y
conocimientos de los estudiantes con respecto a la motivación y al aprendizaje
de la contabilidad.
El diseño de investigación adoptado fue de tipo no
experimental y transversal, ya que se observó la realidad existente sin
manipular variables y en un período determinado de tiempo.
En cuanto al tipo
de investigación, fue descriptivo, atendiendo a que buscó pormenorizar las
tipologías del fenómeno experimentado, y la exploración tuvo como contexto al
Liceo Albonor, la modalidad de investigación fue de campo, ya que se
recolectaron datos de manera directa ambiente natural en el de los estudiantes
mediante encuestas.
La muestra fue de tipo no probabilística, ya que la
selección se basó en la accesibilidad para la aplicación de un instrumento,
esta misma fue calculada a partir de la fórmula para muestras finitas de Fisher
y Navarro (1997), por la cual se obtuvo un resultado de 50 estudiantes. El tipo
de muestreo fue por conveniencia, ya que solo se tomaron en cuenta los
estudiantes que tuvieran el tiempo para realizar el cuestionario y que no
tuviera alguna actividad extracurricular.
Para la recolección de la información se empleó la
encuesta como instrumento para la recolección de datos y conocer de manera
directa la percepción de los estudiantes del Liceo Albonor sobre el grado de
motivación y aprendizaje en la asignatura de contabilidad, mediante una serie
de preguntas estructuradas, se recopilaron tanto datos cuantitativos como
información cualitativa sobre factores internos y externos del objeto de
estudio
Los resultados que se obtuvieron permitieron identificar
modelos, analizar relaciones entre variables y aportar conclusiones del
estudio, así como enunciar recomendaciones pedagógicas encaminadas a
perfeccionar la enseñanza contable desde la configuración del propio
estudiantado.
Resultados y discusión
Los resultados obtenidos mediante
la aplicación de entrevistas aplicadas a estudiantes del Liceo Albonor permiten
identificar una serie de componentes que inciden directa y significativa en el
nivel de motivación y aprendizaje hacia la materia de contabilidad, tomando como
punto de partida la Teoría de la Autodeterminación, se organizan los resultados
en tres dimensiones clave: autonomía, competencia y relación o vinculación, las
que favorecen la comprensión de los estudiantes acerca de su práctica educativa
(Deci & Ryan, 2000)
|
MOTIVACIÓN |
||
|
AUTONOMÍA |
COMPETENCIA |
RELACIÓN |
|
La
sensación de tener elección y respaldar voluntariamente el propio
comportamiento |
La
experiencia de dominio y efectividad en una actividad |
La
necesidad de sentirse conectado y pertenecer con los demás |
Tabla 1. Modelo conceptual de la Teoría de la
Autodeterminación: Autonomía, Competencia y Relación. Fuente Elaboración propia
Organización de resultados bajo la
Teoría de la Autodeterminación
También
conocida por sus siglas SDT, dado que su nombre en inglés es Self-Determination
Theory, esta teoría fue desarrollada por Edward Deci y Richard
Ryan, es un modelo de amplio empleo en psicología educativa y motivacional.
Esta teoría,
según Deci y Ryan (2000) sostiene que el
aprendizaje revelador se pone de manifiesto cuando los estudiantes trabajan de
manera autónoma, proporcionada y vinculados desde una perspectiva social con el
entorno académico en el que se desenvuelven. Por lo que poner en práctica esta
teoría en la actividad contable facilita la reinterpretación de manera
eficiente del pensamiento humanista de los estudiantes, lo que está
articulado a hallazgos reales y
duraderos
Autonomía:
Este
componente se describe como el nivel de liberación que perciben los estudiantes
al participar en la asignatura, ya que en su gran mayoría los estudiantes no
son quienes determinan las actividades o maneras de aprendizaje, reflejando una
baja apreciación de autonomía. Según Lozano et al. (2021), el soporte a la
autonomía fortalece la internalización y motivación intrínseca
Competencia:
Hace referencia
al nivel de familiaridad y destreza que los estudiantes perciben al comprender
la contabilidad, ya que los estudiantes optan por métodos más prácticos, contar
con software contable y un adecuado acceso a dispositivos en el aula que
establecen su conocimiento de eficiencia.
La ausencia
de determinados recursos limita el desarrollo de determinadas competencias,
disminuyendo la motivación intrínseca. Según Wang, et al (2022) el estudio en
matemáticas universitarias establece que la competitividad es el predictor más
enérgico del desenvolvimiento académico
Relación:
Está
relacionada a la conexión emocional y familiaridad entre docentes y
estudiantes, lo que ratifica que la relación docente‑alumno es esencial para
dar respuestas a las necesidades psicológicas primordiales y beneficiar la
coherencia grupal y la motivación intrínseca
|
Dimensión |
Evidencia empírica (Liceo Albonor) |
Implicaciones según SDT |
|
Autonomía |
Solo
15 % perciben clases participativas; 10 % prácticas |
Baja
autonomía percibida limita internalización del aprendizaje |
|
Competencia |
0 % usan
software; acceso parcial a recursos didácticos |
Falta de
feedback competente reduce percepción de eficacia |
|
Relación |
84 %
motivados con docentes empáticos; solo 25 % en percepción negativa |
La
relación positiva aumenta la motivación intrínseca |
Tabla. 2. Resumen
de resultados vinculados a SDT. Fuente Elaboración propia
La Tabla 2
evidencia cómo las dimensiones esenciales de la Teoría de la Autodeterminación
(SDT) se ponen de manifiesto en el contexto del Liceo Albonor, la autonomía, muestra una baja
apreciación entre los estudiantes, ya que solo un 15 % opina que las clases son
participativas y un 10 % las evalúa de
prácticas, lo que muestra una reducida capacidad de elección e involucramiento
activo, disminuyendo la internalización del aprendizaje contable. Respecto a la
competencia, la falta de
software contable y el acceso parcial a recursos didácticos muestra un
escenario que no aporta suficientes oportunidades para el desarrollo de
habilidades seguras, disminuyendo así la apreciación de eficiencia personal.
En contraste,
el componente de relación
muestra indicadores más inclinados hacia lo positivo, ya que un 84 % de los
estudiantes encuestados se están motivados cuando intercambian con docentes
afables, y solo un 25 % señala percepciones negativas, lo que indica que las
relaciones interpersonales en el aula promueven de manera significativa la
motivación intrínseca, ratificando la necesidad de un clima afectivo en el
aprendizaje.
Conexión
teórica adicional:
La
investigación dentro del aula asegura que la satisfacción de las tres
necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia, relación) se articulan
de manera directa con la motivación autónoma, la cual a su vez pronostica una
práctica académico comprometida (Tanner, 2022) En escenarios escolares,
propiciar soporte docente que desarrolle estas necesidades perfecciona la
motivación, la colaboración y la complacencia del estudiante
Motivación intrínseca y percepción de
utilidad
Según
McLachlan & Hagger (2010) los aspectos motivacionales se consideran
importantes promotores del éxito en el entorno educativo, por lo que la motivación
intrínseca promueve la realización de una actividad por el mero placer y agrado
que aporta, influyendo en la apreciación del empleo de la de la contabilidad,
en el momento en que los estudiantes o profesionales contables hallan la
contabilidad atractiva y desafiante, se pone de manifiesto un elevado grado de probabilidad que la vean
como ventajosa y relevante, lo que aumenta su responsabilidad y cometido.
La Tabla 3
muestra como el interés individual de
los estudiantes por la contabilidad está limitado por el conocimiento de
utilidad hacia la asignatura.
|
Categoría de percepción |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
Frecuencia Porcentual |
|
Útil
solo para carreras afines |
34 |
0.68 |
68% |
|
Útil
para la vida diaria |
8 |
0.16 |
16% |
|
No tiene
utilidad clara |
6 |
0.12 |
12% |
|
No
respondió |
2 |
0.04 |
4% |
|
Total |
50 |
1.00 |
100 |
Tabla 3. Percepción
de la utilidad de la asignatura de contabilidad. Fuente Elaboración propia
La tabla
anterior da cuenta de que gran parte de los estudiantes del Liceo Albonor ven
la asignatura de contabilidad como útil únicamente para carreras afines,
constituyendo un 68% de la
muestra, lo que da evidencia un enfoque limitado y poco funcional de la
contabilidad, vinculada exclusivamente a determinados escenarios profesionales,
lo que limita el interés de los estudiantes por la asignatura.
En contraste,
solo un 16% identifica su puesta
en práctica en la vida cotidiana, insinuando una independencia entre los
contenidos que se enseñan y su beneficio práctico en escenarios personales como
el de administrar sus propias finanzas, el ahorro o el emprendimiento, el 12% de los encuestados declara no
tener claridad sobre su utilidad, y un 4%
no respondió, lo que muestra la presencia de brechas comunicacionales en la
intención formativa de la materia.
Factores externos: metodología
docente y entorno institucional
Autores como
Planchard (1956), Flórez (2001) indican que desde la clasificación histórica de los modelos
pedagógicos, existen dos patrones: La escuela tradicional y escuela activa. La
escuela tradicional (pasiva) tiene como objetivo modelar el temperamento del
sujeto asumiendo que, es el resultado del predominio de diferentes factores
externos.
La Tabla 4,
muestra los resultados obtenidos tras conocer el criterio de los estudiantes en
cuanto a la valoración teórica, participativa y práctica, dejando evidencia de
que la metodología de enseñanza incide de manera directa en su motivación.
|
Valoración |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
Frecuencia Porcentual |
|
Práctica |
38 |
0.76 |
76% |
|
Participativa |
8 |
0.16 |
16% |
|
Teórica |
4 |
0.08 |
8% |
|
Total |
50 |
1.00 |
100% |
Tabla. 4 Valoración
de la metodología de enseñanza. Fuente elaboración propia
Como muestra
la Tabla 4 existe una preferencia de los estudiantes del Liceo Albonor por
metodologías de enseñanza prácticas,
el 76% del total encuestado
valora experiencias educativas en la que se pueden poner en práctica los conocimientos contables en contextos
reales o simulados, lo que está en correspondencia con los enfoques pedagógicos
activos sugeridos por organismos internacionales como la UNESCO (2020) y la IFAC (2022). Sin embargo, un 16% opta por metodologías
participativas, mientras que un reducido 8% elige enfoques eminentemente teóricos.
Recursos didácticos y tecnológicos
El desarrollo
variado y accesible de la tecnología ha ampliado la brecha entre la caja de
herramientas y las oportunidades con las que cuentan los maestros para emplear
la tecnología, los aparatos informáticos son cada día más potentes y se
presentan de diversas maneras, desde los que empleamos en nuestros escritorios,
hasta los portátiles que llevamos a todos lados (Brown H., 2018).
En la
enseñanza de la contabilidad, los recursos didácticos y tecnológicos son
esenciales para la motivación y el aprendizaje, el uso tecnologías como plataformas digitales y
software contables y tributarios, permiten comprender conceptos complejos,
perfeccionan la interacción entre estudiantes y docentes y favorece la
implementación práctica de los elementos teóricos de la contabilidad.
El empleo de
materiales didácticos variados, como audiovisuales y soportes físicos,
engrandece el proceso docente-educativo de la contabilidad, haciéndolo más
atractivo. La Tabla 4 muestra el resultado de los estudiantes encuestados en
cuanto a materiales actualizados o herramientas digitales para practicar
contabilidad.
|
Recurso |
Disponible |
Parcialmente disponible |
No disponible |
|
Textos y folletos actualizados |
75% |
55% |
0% |
|
Software contable |
0% |
0% |
100% |
|
Acceso a dispositivos en el aula |
25% |
45% |
0% |
Tabla 4. Disponibilidad
de recursos didácticos. Fuente Elaboración propia
La tabla anterior muestra una clara brecha en
la disponibilidad de recursos didácticos para la enseñanza de contabilidad en
el Liceo Albonor, aunque un 75% de los estudiantes indica que cuentan con textos
y folletos actualizados, también se muestra que un 55% señala que estos
recursos solo están disponibles de manera parcial, lo que apunta una
contradicción que puede estar dada por carencias económicas de los padres para
obtenerlos o debido a restricciones en el acceso.
De forma preocupante se observa que el 100% de
los estudiantes encuestados señalan que no tienen un software contable a su
alcance, revelando la ausencia total de herramientas tecnológicas
especializadas para la práctica contable de la asignatura Paquetes Contables y
Tributarios, elemento clave en la formación técnica moderna. De igual manera,
un 25% de los encuestados señala tener acceso a dispositivos en el aula y un 45%
indica que este acceso es solo parcial, limitando la implementación de
metodologías activas y tecnológicas.
Clima institucional y relación
docente-estudiante
En las instituciones educativas tanto
particulares como públicas, la motivación desempeña un rol determinante en la
educación que se imparte por los maestros y directivos; lo que permite
coexistir en un ambiente sano y tranquilo (Pedreira & Pozo, 2020)
La evaluación del clima institucional, dejó en
evidencia que la calidad de la relación docente-estudiante incide directamente
en el nivel de motivación, como se muestra en la tabla Nro. 1 los estudiantes
ven a sus maestros como con accesibilidad, empatía y comprometidos, revelando
mayor grado de interés por la materia, aspectos que coinciden con lo expuesto
por Deci y Ryan (2000), quienes señalan que
un ambiente social que beneficie el vínculo y el respeto ayuda la motivación
intrínseca.
Figura
1. Relación entre percepción del docente y la motivación del estudiante. Fuente
Elaboración propia
La Figura 1 muestra una relación directa y
significativa entre el conocimiento que los estudiantes poseen del docente y su
grado de motivación hacia la materia de contabilidad, el 84% de los estudiantes
indican estar “de acuerdo” con afirmaciones positivas sobre la motivación del docente,
como claridad, apoyo o entusiasmo, señalan además un elevado grado de
motivación, lo que preserva el rol esencial del educador como agente motivador.
De manera contraria, entre quienes tienen un criterio “indiferente”, la
motivación experimenta un drástico descenso, llegando al 41%, reduciéndose aún
más al 25% en quienes están “en desacuerdo” con la calidad o el compromiso del
docente.
Los resultados expuestos hasta aquí revelan
que tanto los factores internos (como el interés personal y la percepción de
utilidad) como los externos (metodología docente, recursos disponibles y
entorno relacional) son concluyentes en la motivación y el aprendizaje de la contabilidad
como asignatura.
El escenario evaluado de la percepción de la
utilidad de la asignatura de contabilidad evidencia la necesidad de replantear
el enfoque pedagógico, integrando ejemplos reales y contextualizados que
permitan a los estudiantes visualizar el valor de la contabilidad más allá del
ámbito profesional, tal como lo recomienda la UNESCO (2020) en su propuesta de
educación inclusiva y significativa para conectar contenidos curriculares con
la vida cotidiana del estudiante y así fomentar la motivación y el aprendizaje
significativo.
Además, al considerar la contabilidad como una
herramienta útil para la toma de decisiones personales y cotidianas, se
potencia en el estudiante una comprensión más profunda de su aplicación
práctica. Incorporar actividades didácticas basadas en la resolución de
problemas reales, como la elaboración de presupuestos familiares o el análisis
de gastos e ingresos en pequeños emprendimientos, no solo fortalece las
competencias técnicas, sino que también estimula la responsabilidad financiera
y el pensamiento crítico. Este enfoque transversal contribuye a formar
ciudadanos más informados y autónomos, capaces de aplicar los conocimientos
contables en diversos contextos de su vida diaria.
Asimismo, es fundamental promover una
didáctica participativa que favorezca el aprendizaje colaborativo y el
desarrollo de habilidades blandas. Espacios como debates, estudios de caso y
simulaciones pueden facilitar una interacción más activa del estudiante con los
contenidos, al tiempo que fomentan la reflexión ética sobre el uso de la
información contable. En este sentido, la contabilidad deja de percibirse
únicamente como un conjunto de procedimientos técnicos y se transforma en un
medio para comprender la realidad económica, social y ambiental que rodea al
individuo, lo cual fortalece su sentido de pertinencia y compromiso con su
entorno.
La valoración de la metodología de enseñanza
muestra una distribución que evidencia una demanda por una enseñanza más
contextualizada, funcional y centrada en el estudiante, indicando que los
métodos tradicionales (como clases magistrales) no responden adecuadamente a
las expectativas ni a las necesidades formativas actuales de los jóvenes. Por
tanto, es imperativo que el currículo y las estrategias didácticas de contabilidad
evolucionen hacia modelos más dinámicos y experienciales que fomenten tanto la
comprensión conceptual como la motivación intrínseca.
La disponibilidad de recursos didácticos pone
en evidencia la necesidad urgente de inversión institucional en recursos
tecnológicos y pedagógicos que permitan a los estudiantes no solo adquirir
conocimientos teóricos, sino también desarrollar competencias prácticas
alineadas con los requerimientos del entorno profesional actuales.
La tendencia observada entre percepción del
docente y motivación refuerza los postulados de la Teoría de la
Autodeterminación (Deci
& Ryan,
2000), que sostiene que factores como el vínculo interpersonal, el
reconocimiento y el ambiente emocional influyen directamente en la motivación
intrínseca del estudiante. Así, la figura pone en evidencia la necesidad de
fortalecer las habilidades pedagógicas y socioemocionales del profesorado para
lograr un entorno educativo más motivador y efectivo.
En este sentido, la calidad de la relación
docente-estudiante emerge como un factor clave para fomentar un clima de
confianza, seguridad y apoyo que estimule la participación activa del alumnado,
cuando el docente muestra empatía, comunica expectativas claras y proporciona
retroalimentación constructiva, se incrementa la percepción de competencia y
autonomía del estudiante, elementos fundamentales para el desarrollo de una
motivación intrínseca sostenida. Esta perspectiva coincide con enfoques
educativos centrados en el estudiante, donde se prioriza no solo la transmisión
de conocimientos, sino también la construcción de vínculos significativos que
potencien el bienestar emocional y el compromiso académico.
Asimismo, el fortalecimiento de las
habilidades socioemocionales del profesorado implica una formación continua
orientada al desarrollo de la escucha activa, la regulación emocional y la
resolución pacífica de conflictos. Estas competencias no solo mejoran la
dinámica del aula, sino que también promueven un entorno inclusivo y resilente que
favorece la permanencia y el rendimiento estudiantil. En consecuencia, la
implementación de estrategias pedagógicas sensibles al clima emocional
contribuye a transformar la experiencia educativa en una vivencia
enriquecedora, en la que el estudiante se siente valorado, motivado y capaz de
afrontar los desafíos del aprendizaje con mayor autonomía y entusiasmo
Conclusiones
Desde la dimensión teórico-metodológica, los
hallazgos obtenidos de la presente investigación permiten plantear que el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la contabilidad en el Liceo Albonor
está restringido a la aplicación parcial
de los principios fundamentales de la Teoría de la Autodeterminación,
independientemente a que el componente relacional muestra indicadores optimistas,
las dimensiones de autonomía y competencias evidencian falencias estructurales
lo que tiene un impacto desfavorable en la motivación específica y en la
internalización propia del aprendizaje contable.
En cuanto a la autonomía, la poca participación estudiantil
y la limitada percepción de clases prácticas muestran un rumbo pedagógico eminentemente
tradicionalista, el que se centra en la enseñanza de contenidos dejando a un
lado una cimentación más ágil del conocimiento. Desde la Teoría de la
Autodeterminación, esta falencia disminuye la posibilidad de que los alumnos asuman
un papel preponderante en el aprendizaje, perturbando su control, elección y
autorregulación, desde lo metodológico esto evidencia poca aplicación de
estrategias didácticas activas, como son el aprendizaje basado en problemas,
estudios de caso o simulaciones, los que se erigen como esenciales para la promoción
de la motivación autodeterminada en las materias técnicas como es el caso de la
contabilidad.
Con respecto a la competencia, la ausencia total de
software contable y el acceso parcial a recursos didácticos y tecnológicos
ponen freno al logro de habilidades prácticas y a la apreciación de eficiencia personal,
desde la perspectiva teórica, esta realidad imposibilita que los alumnos noten
avances claros en la asimilación de operaciones contables reales, apagando su seguridad
académica y su capacidad para hacerle frente a retos epistemológicos más complicados.
Metodológicamente, la ausencia de tecnologías especializadas genera una contradicción
con las tendencias modernas de formación técnica y profesional, poniendo en
riesgo la relación entre los objetivos curriculares y las pericias educativas puestas
en prácticas.
Sin embargo, desde la
perspectiva de la relación se
pone de manifiesto un elemento que protege el proceso educativo y es la elevada
motivación, la que está vinculada al trato afectuoso y próximo de los docentes lo
que asegura un clima afectuoso y las buenas interacciones en el aula, elementos
que juegan un papel esencial en la aceleración de la motivación intrínseca.
Desde la dimensión teórica, este resultado asegura los fundamentos de la Teoría
de la Autodeterminación en cuanto a la necesidad de establecer relaciones
esenciales para mantener el trabajo académico. Metodológicamente, se muestra que,
aun en escenarios con restricciones de materiales, la calidad del vínculo pedagógico
puede remediar de manera parcial otras necesidades, aunque no reemplazarlas de
manera permanente.
Por otra parte, las asignaturas
contables como materias necesarias solo para carreras del sector empresarial
muestran una independencia
entre los contenidos curriculares y su aplicación
en la vida diaria, esta mirada restringe la notabilidad de la
asignatura, llegando a afectar la estimulación y la motivación de los
estudiantes. Desde lo teórico, este panorama muestra una frágil internalización
de los valores educativos de la contabilidad como herramienta perpendicular
para la gestión financiera, el emprendimiento y la toma de decisiones
económicas-financieras acertadas, desde lo metodológico se ve un débil contexto
de los contenidos, lo que disminuye significativamente el componente práctico y
su traspaso a contextos reales.
De igual manera, la importante
predilección de los estudiantes por metodologías
prácticas asegura la necesidad de modificar las estrategias didácticas
empleadas, derivación que se articula con los fundamentos de organismos
internacionales como la UNESCO y la IFAC, instituciones que buscan promover
estrategias pedagogías activas y experienciales para la formación contable desde
el punto de vista metodológico, la poca evaluación de enfoques teóricos revela la
necesidad de articular la teoría con la práctica, beneficiando aprendizajes que
den respuestas a las necesidades sociales y del sector productivo.
La brecha en la disposición
y acceso de medios pedagógicos y tecnológicos muestran una discordancia orgánica que incide de manera
directa en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque se cuenta
con literatura y materiales didácticos actualizados, su acceso es parcial y al
no contar con software contable dan cuenta de falencias institucionales y
socioeconómicas que frenan la puesta en práctica de metodologías significativas,
desde lo teórico-metodológico, esta problemática se asume como un compromiso
para el logro de una coherencia interna del modelo educativo, lo que afecta la ecuanimidad,
la congruencia y la eficacia en el aprendizaje de la contabilidad.
Los hallazgos del presente
estudio crean las bases y pone en contexto diferentes premisas para desarrollar
futuros estudios que contengan estrategias tangibles que puedan ser replicadas
en otras unidades educativas del país, para perfeccionar la calidad de la
formación técnica y fomentar una educación más oportuna, imparcial y
transformadora.
Recomendaciones
Con la intención de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la contabilidad en el Liceo
Albonor, se recomienda fortalecer la dimensión de autonomía a través de la puesta
en práctica consecuente de metodologías significativas y participativas, resulta
imprescindible promocionar estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), Estudios de Caso Contextualizados, Simulaciones Contables y Resolución
de Problemas Reales, que favorezcan en los alumnos la adopción de decisiones,
asumir compromisos y participar de manera activa en su proceso de formación, permitiendo
la motivación y autodeterminación.
Resulta importante
fortalecer la apreciación de competencia mediante el paso gradual a tecnologías
especializadas, se recomienda que la Unidad Educativa asuma una gestión más
comprometida con la implementación de software contable educativo, ya sea a
través de licencias académicas, programas gratis o mediante convenios con
entidades públicas y/o privadas, de igual manera se sugiere dimensionar el
acceso a equipos tecnológicos en el aula, asegurando un mínimo de condiciones
para la práctica contable conforme con los requerimientos de cada escenario profesional
actual.
Se debe aprovechar y
fortalecer la dimensión relacional, promocionando la formación de postgrado del
colectivo de docentes en destrezas socioemocionales, comunicación empática y
acompañamiento pedagógico, tambien se debe conservar un ambiente positivo que
contribuya a la sostenibilidad de la motivación y al compromiso académico.
Asimismo, se recomienda
recontextualizar los programas y contenidos contables, haciendo énfasis en su implementación
en la práctica contable, por lo que resulta esencial articular actividades
prácticas con la administración financiera, el ahorro, el emprendimiento en jóvenes
y la economía personal, de manera que los alumnos alcancen reconocer el
significado de la contabilidad más allá del escenario profesional concreto.
Metodológicamente se
debe organizar los contenidos curriculares y las estrategias pedagógicas con
los enfoques didácticos activos que promocionan los organismos internacionales,
aseverando la relación entre los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las
metodologías y los métodos de evaluación, que promueva una constante una investigación
de las habilidades docentes habituales y la incorporación de evaluaciones
formativas fundamentadas en el trabajo y la puesta en práctica del
conocimiento.
Lo anteriormente
señalado permite hacer énfasis en una mejor gestión institucional y en las
políticas de apoyo educativo, las que deben estar alineadas con la disminución
de las brechas de acceso a recursos didácticos, incluido el apoyo gubernamental,
comunitario y de entidades externas, así como la puesta en práctica de maniobras
de préstamo, empleo simultáneo de materiales e investigación y desarrollo de
recursos pedagógicos oportunos que beneficien la legitimidad y la inclusión
educativa.
Estas recomendaciones
apuntan a que el Liceo Albonor debe diseñar un modelo educativo contable motivador,
oportuno y relacionado con las necesidades educativas actuales, que contribuya al
progreso integral de los alumnos desde una dimensión teórica y metodológica consistente.
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