Introducción
El Programa "Educa a Tu Hijo" se erige
como una vía fundamental en Cuba para garantizar el desarrollo integral de la
primera infancia, alineándose con los postulados de la Agenda 2030. Sin
embargo, la efectividad de este programa depende críticamente de la preparación
de sus promotoras, quienes tienen la alta responsabilidad de orientar a las
familias y conducir el proceso educativo (Ramos y Flores, 2021) . El problema científico central que aborda este artículo
radica en la insuficiente preparación teórico-metodológica de las promotoras,
lo cual limita su desempeño profesional y, por ende, el logro de los objetivos
del programa. Esta limitación se manifiesta en dificultades para articular los
saberes científicos con las demandas concretas del contexto comunitario,
gestionar el proceso educativo de forma integradora y emplear herramientas
modernas que dinamicen su práctica. En
consecuencia, se hace imperioso diseñar estrategias de preparación que
trasciendan la mera capacitación tradicional y se estructuren de forma
sistemática, continua y contextualizada, para potenciar un desempeño pedagógico
que efectivamente redunde en el desarrollo integral de los niños y niñas bajo
su influencia.
Las acciones de preparación y superación en el
sector educacional, sistematizadas desde diversas perspectivas, destacan la
importancia de la Teoría de la Educación Avanzada por Añorga, J (2021). Esta
teoría se centra en el mejoramiento profesional y humano, articulándose con las
Ciencias de la Educación para dinamizar la realidad educativa. Se busca cumplir
el rol institucional mediante el Programa Educa a Tu Hijo, promoviendo saberes
esenciales en línea con el Cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la
Agenda 2030 (Unesco, 2022).
El análisis del Programa Educa a Tu Hijo destaca la
relación crítica entre el conocimiento de las promotoras y su desempeño
pedagógico. Este vínculo es fundamental para el desarrollo integral de los
niños en edad preescolar, ya sea en entornos institucionales o no
institucionales (Hidalgo, Pino & Ponce, 2021).
El desempeño pedagógico de las promotoras es
crucial para el Programa Educa a Tu Hijo, impulsando transformaciones
educativas adaptadas a contextos específicos. Estas promotoras no solo
capacitan y supervisan, sino que también movilizan recursos comunitarios,
sensibilizando a los miembros sobre la importancia de una participación activa
en la educación integral de los niños en edad preescolar (Arzuaga Díaz, 2024)
El estudio sobre el desempeño pedagógico investiga
la preparación de promotoras y sus acciones pedagógicas, destacando las
contribuciones de varios autores como: Ruíz Díaz, A. y coautores (2020), de
Moya Hernández, E. et al. (2025) y de Valcárcel, N. y Cardoso, L. (2020-2024).
Se identifica el desempeño pedagógico contemporáneo como un elemento mediador
crucial en los procesos de formación y desarrollo de educadores, incluidas las
promotoras. Además, se enfatiza su naturaleza sistémica, continua y
contextualizada, que se refleja en el cumplimiento de objetivos educativos, ya
sea en contextos institucionales o no. El enfoque busca resolver problemas
educativos identificados en la práctica, promoviendo la comunicación entre
agentes educativos y las familias, fundamentales para la integración en el
programa Educa a Tu Hijo.
Uno de los núcleos centrales que se necesita para
la preparación de las promotoras del Programa Educa a Tu Hijo está en el
esperado desarrollo integral de los niños en la primera infancia, en este
artículo se relaciona con la investigación educativa para la producción del
conocimiento aspecto que se corresponde con el mejoramiento del desempeño
investigativo, al reconocer los elementos potenciadores del Enfoque Histórico
Cultural asumido por la teoría de la educación avanzada (Añorga, 2012).
Se atiende a que:
El desempeño profesional del docente dentro de las
instituciones educativas... se debe definir teniendo en cuenta su rendimiento
y/o resultados laborales, apoyándose desde una concepción teórico-metodológica
que garantice adecuados resultados de eficiencia y calidad de su trabajo,
pudiendo ser estos altos, promedios o bajos, cuestión que permite precisar el
nivel alcanzado en un período concreto (Legrá et. al,
2023, p. 2).
La autopreparación se presenta como resultado del
proyecto modelo elaborado por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas para
el quehacer del docente y se plantea que:
Este desempeño debe acompañarse de una
autopreparación y preparación constante, debe propiciar las herramientas
teóricas y metodológicas para mediar en cada uno de los procesos que acontecen
en la escuela y fuera de ella, sobre esta base, acercarse paulatinamente a la
solución de aquellos problemas que existen (…), de modo que él mismo
investigue, transforme y mejore su propia práctica (Zayas et al., 2021, p. 10).
La conjugación armónica del saber, saber hacer y
saber ser en las promotoras es esencial para su profesionalización continua.
Esto les permite actualizarse teórica y metodológicamente, adaptándose a las
demandas contextuales y al rápido avance científico y cultural. Su preparación
les facilita gestionar nuevos conocimientos para ejecutar el Programa Educa a
Tu Hijo con precisión y compromiso. Además, las instituciones educativas, como
organizaciones complejas, enfrentan desafíos en su funcionamiento, relacionados
con diagnósticos integrales y planificación que a menudo no cumplen las necesidades
reales, resaltando la importancia de preparar a todas las personas involucrada
en su labor (Terry et al, 2024, p. 10).
En ese sentido se concreta el objetivo de este
artículo siendo diseñar una estrategia
metodológica, fundamentada en un enfoque sistémico-estructural-funcional, para
la preparación de las promotoras del Programa Educa a Tu Hijo.
Materiales y métodos
Los resultados
de este artículo son fruto de la utilización del paradigma mixto de la
investigación educativa, donde confluye el análisis de los resultados
cualitativos y cuantitativos. Se utilizó un diseño no experimental, descriptivo-interpretativo y de desarrollo.
Para la
recolección de datos se emplearon técnicas cualitativas y cuantitativas,
acordes con el paradigma mixto de investigación. Se utilizó la encuesta
dirigida a las promotoras del Programa Educa a Tu Hijo en el municipio Diez de
Octubre, con el propósito de diagnosticar sus necesidades de preparación, nivel
de dominio teórico-metodológico y percepciones sobre su desempeño. Adicionalmente,
se aplicó una guía de observación a las actividades de preparación metodológica
y sesiones de trabajo con familias, para evaluar los modos de actuación y la
aplicación de los contenidos del programa. Asimismo, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a metodólogas y coordinadoras del programa, con el fin de
profundizar en las limitaciones y potencialidades de la preparación actual de
las promotoras.
La muestra fue
intencional y estuvo conformada por 35 promotoras del Programa Educa a Tu Hijo
del municipio Diez de Octubre, así como por 10 metodólogas responsables de la
superación profesional en educación inicial. Se incluyeron también 20
ejecutoras y 30 familias beneficiarias del programa, para triangular la
información desde múltiples perspectivas.
El procedimiento
empírico se desarrolló en tres etapas: el diagnóstico de las necesidades de
preparación. Todo el proceso se sustentó en el enfoque
sistémico-estructural-funcional y en lo establecido por el Reglamento del trabajo metodológico del
Ministerio de Educación, garantizando la coherencia entre los
componentes teóricos, procedimentales y actitudinales de la estrategia y su
alineación con la política metodológica institucional.
La aplicación
del método de análisis documental posibilitó la identificación de la definición
asumida operativamente de preparación y de estrategia metodológica, que son los
núcleos cognitivos para fundamentar y estructurar esta solución a los problemas
de la preparación de las promotoras del Programa Educa a Tu Hijo.
En el desarrollo
de la estrategia metodológica para la preparación de las promotoras del
Programa Educa a Tu Hijo en el proceso de modelación como método, se asume la
concepción del diseño curricular de la teoría de la Educación Avanzada (Añorga.
2020), que propone cuatro etapas para la elaboración de alternativas como la
que se propone, estas son: “Fundamentación-Planificación-Ejecución
–Evaluación”. (p 4).
Los fundamentos
de la estrategia metodológica para la preparación de las promotoras del
Programa Educa a Tu Hijo se diseñan a partir de la revisión documental y del
método sistémico-estructural-funcional, el cual permite establecer las
relaciones entre las etapas que conforman su estructura. Esta propuesta
enriquece las Ciencias de la Educación en el ámbito de la formación permanente
y continua de los recursos humanos del sector educacional (Valcárcel y otros,
2023), y se materializa en contenidos orientados a fortalecer los modos de
actuación de las promotoras, con el fin de enfrentar la transformación del
entorno desde la investigación educativa.
La estrategia
metodológica se validó mediante un proceso de validación práctica y por expertos que
incluyó talleres de socialización con especialistas y una implementación piloto
limitada de sus acciones, cuyos resultados se midieron con instrumentos
cuantitativos y cualitativos (encuestas, observación, entrevistas). El diseño
de investigación utilizado fue mixto
(cualitativo-cuantitativo), no experimental y de desarrollo, orientado a
la creación y validación inicial de una propuesta de solución a un problema
educativo identificado.
Resultados y discusión
La revisión documental posibilitó
la identificación de los fundamentos de la estrategia metodológica para la
preparación de las promotoras del Programa Educa a Tu Hijo para lograr el
desarrollo integral de los niños que participan en las actividades tanto dentro
de las vías institucionales como no institucionales.
En el marco de la investigación
realizada, en este artículo, se desarrollan las dos primeras etapas, para con
posterioridad ejecutar algunas de las acciones propuestas y evaluar sus
resultados, a partir de este análisis se deja como recomendación, la ejecución
total de las mismas y el enriquecimiento de otras acciones que surjan como
necesidades en la preparación de las promotoras del Programa Educa a Tu Hijo. A
continuación, se desarrollan estas etapas.
Primera etapa: Fundamentación de
la Estrategia metodológica.
La Estrategia metodológica se
fundamenta en la filosofía de la educación marxista-leninista. El programa
"Educa a Tu Hijo" capacita a promotores educativos, teniendo en
cuenta la singularidad de cada estudiante, y se basa en la construcción social
del conocimiento, alineando su contenido con los avances científicos y
tecnológicos actuales y con
los fundamentos del sistema educativo cubano para la educación preescolar
(Calzadilla-Pérez et al., 2017).
La sociología de la educación
subraya la responsabilidad individual del estudiante como ciudadano, destacando
la importancia del aprendizaje colectivo en la escuela. El programa "Educa
a Tu Hijo" capacita a promotores educativos, teniendo en cuenta la
singularidad de cada estudiante, y se basa en la construcción social del
conocimiento, alineando su contenido con los avances científicos y tecnológicos
actuales. Esta metodología incluye tres acciones para evaluar la preparación de
los promotores, fundamentada en principios pedagógicos y el pensamiento del Dr.
C. Justo Chávez y José Martí. Además, el enfoque psicológico se apoya en el
paradigma Histórico-Cultural de Vigotsky, enfatizando el impacto del contexto
histórico en la formación de promotores. El programa incorpora un enfoque
sociocultural, considerando la interacción entre el individuo y su entorno
sociohistórico, y el desarrollo de habilidades en función de motivaciones y
necesidades. Finalmente, el modelo didáctico abarca tanto relaciones personales
como componentes didácticos, con un enfoque en los objetivos educativos como
guías fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se tiene en consideración
que el proceso de enseñanza - aprendizaje sea desarrollador, ya que las
actividades planificadas conducen a las promotoras a asumir una posición activa
en cada una de ellas, donde se permite aportar sus experiencias personales.
Dentro de los sustentos que se
manifiestan en las acciones de preparación como proceso y resultado para la
ejecución de la estrategia metodológica para las promotoras del Programa Educa
a Tu Hijo en el municipio Diez de Octubre se encuentran los principios que
rigen la dirección del proceso pedagógico propuestos por Rodríguez-Companioni, (2020), “los que se interrelacionan con el fin
de entender las leyes esenciales del proceso, en su carácter de sistema y grado
de generalidad” (p 215).
La estrategia metodológica para
la preparación de las promotoras del Programa Educa a Tu Hijo en el municipio
Diez de Octubre se fundamenta en varios principios clave. Primero, destaca la
unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico, donde la
preparación se lleva a cabo a través de reuniones metodológicas y actividades
demostrativas que facilitan el aprendizaje en ciencias y tecnologías, abordando
problemas de desempeño a través de diagnósticos.
Asimismo, se resalta la vinculación de la educación con la vida y el trabajo,
fomentando un aprendizaje práctico que promueva el amor por aprender y la
integración de la familia en actividades educativas. Otro principio importante
es la unidad entre lo instructivo, educativo y desarrollador, motivando a las
promotoras hacia una formación continua que combine lo afectivo con lo
cognitivo.
El programa también enfatiza la
necesidad de un aprendizaje emocional y la relevancia de la experiencia
colectiva e individual en la educación, promoviendo un sentido de
responsabilidad compartida. Finalmente, la comunicación se presenta como un
elemento esencial para abordar desafíos educativos de manera colaborativa,
alineándose con el modelo cubano de formación continua, fundamental para el
desarrollo integral en Diez de Octubre.
Segunda etapa: Planificación de
la Estrategia metodológica.
El diagnóstico inicial evidenció
desafíos estructurales significativos en la preparación de las promotoras del
programa "Educa a Tu Hijo". El 78% de las profesionales presentaba
dificultades específicas en el diseño y ejecución de actividades desde un
enfoque integrador de las dimensiones de desarrollo infantil, manifestando
limitaciones particularmente en: la articulación coherente de los aspectos
cognitivos, afectivos y sociales; la adaptación de contenidos a diferentes
contextos comunitarios; y la selección adecuada de recursos educativos
pertinentes. Estas carencias no constituían casos aislados, sino que
representaban una problemática sistémica que comprometía la calidad e impacto
del programa en las comunidades beneficiarias.
Paralelamente, solo el 35% de las
promotoras demostraba un dominio comprehensivo de los referentes
teórico-metodológicos establecidos por el programa. Este déficit se manifestaba
en: dificultades para fundamentar pedagógicamente las actividades diseñadas,
limitaciones en la aplicación de los principios del enfoque histórico-cultural,
y escaso conocimiento de las bases curriculares del programa. Esta situación
sugería que las prácticas educativas se sustentaban predominantemente en la
experiencia empírica, con escaso respaldo en marcos pedagógicos sólidos.
El 65% de las encuestadas
identificaba incongruencias sustanciales entre la preparación recibida y las
demandas reales del contexto comunitario. Estas discrepancias se evidenciaban
en: la escasa pertinencia cultural de los contenidos formativos, la falta de
adaptación a realidades socioeconómicas específicas, y la insuficiente
preparación para el trabajo con familias en condiciones de vulnerabilidad. Los
testimonios recogidos en las entrevistas a metodólogas confirmaron que la
superación profesional existente priorizaba contenidos generales desvinculados
de las particularidades del desempeño pedagógico en entornos no
institucionales, obviando elementos cruciales como: el trabajo en comunidades
con diversidad cultural, la gestión de recursos limitados y el abordaje de
problemáticas sociales complejas.
Esta radiografía inicial permitió
identificar que las necesidades de formación transcendían lo meramente
instrumental, requiriéndose una intervención que abordara dimensiones
conceptuales, procedimentales y actitudinales, con especial atención a la
contextualización comunitaria y al desarrollo de competencias pedagógicas
específicas para entornos no formales.
La investigación superó la fase
diagnóstica para implementar un proceso de diseño e implementación de una
solución estratégica específica. La validación inicial se realizó mediante
talleres de socialización con un panel interdisciplinario de especialistas en
educación infantil, metodología y trabajo comunitario. Estos espacios de
retroalimentación permitieron ajustar sustancialmente las tres acciones
inicialmente propuestas, incorporando especialmente herramientas tecnológicas
para la creación de recursos educativos digitales, escenarios de preparación
que simulaban condiciones reales de trabajo comunitario y protocolos de
adaptación contextual para diferentes realidades territoriales.
La implementación piloto de tres
acciones estratégicas priorizadas generó un incremento del 45% en la
autopercepción de competencias profesionales entre las promotoras,
específicamente en su capacidad para co-diseñar actividades familiares
pertinentes al contexto comunitario. Este avance cuantitativo se complementó
con observaciones cualitativas que evidenciaron un proceso de empoderamiento
progresivo en las profesionales, manifestado en una mayor autonomía en la toma
de decisiones educativas y en la adecuación creativa de los contenidos
programáticos.
Las visitas de ayuda
metodológica, realizadas mediante un protocolo de observación estructurado,
confirmaron avances sustanciales en la integración de los componentes
pedagógicos. Se verificó una mejor articulación entre: los contenidos
instructivos, los procesos educativos y los objetivos desarrolladores del
programa. Paralelamente, estas visitas identificaron la persistencia de
desafíos en las dimensiones comunicacionales (especialmente en la comunicación
familia-comunidad) y en el establecimiento de alianzas estratégicas con actores
comunitarios claves, lo que demuestra el rigor evaluativo y el realismo crítico
del proceso de implementación.
El carácter iterativo de la
estrategia permitió establecer mecanismos de retroalimentación continua que
alimentaron sucesivas versiones del plan de acción, incorporando las lecciones
aprendidas tanto de los aciertos como de las dificultades identificadas durante
la fase piloto.
La triangulación metodológica,
mediante el uso combinado de encuestas, observaciones y entrevistas,
proporcionó una validación multidimensional de los hallazgos. Este enfoque
metodológico mixto permitió contrastar y cruzar los datos cuantitativos con los
cualitativos, otorgando una solidez notable a los resultados obtenidos. La
estrategia implementada demostró eficacia en la articulación coherente entre el
conocimiento teórico y las prácticas educativas, facilitando que las promotoras
desarrollaran competencias profesionales más integrales y fundamentadas.
El impacto medible en las
familias resultó particularmente significativo, con un 85% de los encuestados
reportando una mayor coherencia y continuidad en las orientaciones recibidas.
Este dato sugiere una correlación directa entre la mejora en la preparación de
las promotoras y la calidad del apoyo percibido por los beneficiarios finales
del programa. Adicionalmente, las ejecutoras manifestaron una mejora sustancial
en la claridad y aplicabilidad de las capacitaciones recibidas, indicando un
efecto multiplicador de la estrategia formativa. Los resultados obtenidos,
aunque preliminares, demuestran no solo la viabilidad operativa de la
estrategia sino también su potencial de adaptación a otros contextos
comunitarios. La documentación detallada del proceso de implementación, junto
con los mecanismos de ajuste territorial desarrollados, constituye un valioso
insumo para posibles réplicas en entornos similares. La estrategia se
configura, así como un modelo transferible que mantiene su efectividad mediante
procesos de contextualización que respetan las particularidades de cada
comunidad, al tiempo que preserva los elementos esenciales que garantizan su
eficacia. Resultados que se presentan en el Gráfico No. 1.
Gráfico No. 1. Impacto del Programa Educa a Tu Hijo
en promotoras y familias. Elaboración propia.
El
objetivo general de la estrategia metodológica es elevar la preparación
metodológica de las promotoras del Programa Educa a tu Hijo mediante un sistema
de actividades diferenciadas, contextualizadas y secuenciales, que fortalezcan
su dominio en el tratamiento de las dimensiones de educación y desarrollo para
optimizar la capacitación a ejecutores, la orientación a familias y la calidad
de la atención educativa no institucional en niños de 0-6 años.
Los
resultados obtenidos permitieron estructurar una estrategia metodológica
compuesta por tres acciones principales que engloban diecisiete actividades
específicas, organizadas para su desarrollo en un período de diez meses. Esta
estructura se complementa con sistemas de trabajo diseñados para abordar
diversas dimensiones de educación y desarrollo, entre las que se destacan la
Comunicación y la Estética, además de la Motricidad y la Relación con el
entorno. Cada encuentro formativo contará con una dedicación de cuatro horas
mensuales, asegurando una preparación continua y progresiva.
La
estrategia se articula de la siguiente manera:
Acción
1: Organización y planificación de la preparación, que incluye cinco
actividades orientadas a la instrumentación de contenidos, estudio de
programas, planificación de actividades conjuntas y control de procesos
metodológicos.
Acción
2: Demostración y capacitación diferenciada, compuesta por cinco actividades
dirigidas a la implementación de programas en la modalidad no institucional,
con enfoque diferenciado por grupos de edades y contextos comunitarios.
Acción
3: Acompañamiento, modelación y control, que abarca siete actividades
focalizadas en la generalización de planes, modelación de actividades
conjuntas, capacitación en didáctica y control de la participación en espacios
de preparación.
Se
diseñaron sistemas de trabajo metodológico para dimensiones clave como
Comunicación (desarrollo de habilidades para conversar, narrar, recitar y
explicar) y Estética (desarrollo de la audición creadora, sensibilidad y
razonamiento), entre otras.
Se
determinó además que la estrategia debe especificar claramente acciones,
actividades, plazos y responsables, mientras que los diseños metodológicos
deben definir objetivos, tipos de actividad y participantes, garantizando así
una implementación alineada con el diagnóstico de las promotoras del Programa
Educa a Tu Hijo y su contextualización comunitaria. La cual aborda la
organización curricular de las actividades, ya que esta corresponde a un equipo
multidisciplinario integrado por especialistas y metodólogas responsables de la
conducción de dichas acciones.
En este
grupo de acciones del mejoramiento del desempeño profesional pedagógico, se
expresa la satisfacción hacia el logro de sus necesidades profesionales y
personales, o la aplicación de lo aprendido durante la superación y/o
capacitación desde el puesto de trabajo en su desempeño.
Se
reconoce desde este diagnóstico inicial el lugar que tiene la investigación
científica en el desarrollo profesional en cualquier contexto educativo,
aspecto que es tratado cada vez más, desde las posiciones de diversos
especialistas reconocen que la investigación educativa trae consigo la atención
a las relaciones del desempeño profesional pedagógico en su integración con los
procesos de transformación de la realidad; a ello se añaden elementos a los que
se le dan significación contextual, aspecto que en esta discusión coincide con
Valcárcel y Díaz (2021) y Mejías Sánchez, Y. (2023), que realizan el estudio
desde la evaluación de los procesos formativos para diferentes niveles de
preparación que se logre con las Promotoras del Programa Educa a Tu Hijo.
La
estrategia metodológica para el sistema de educación infantil en Diez de
Octubre se enfoca en diseñar diversos enfoques para abordar las dimensiones de
Educación y Desarrollo. Se destaca la preparación de promotoras del Programa
Educa a Tu Hijo mediante reuniones metodológicas, actividades demostrativas y
abiertas, talleres y visitas de apoyo. Estas formas de superación facilitan el
cumplimiento de los objetivos educativos y metodológicos.
Las
formas organizativas para la preparación metodológica de las promotoras de
Programa “Educa a Tu Hijo” en su ejecución, manifestarán las acciones concretas
a desarrollar a partir de aquellos con los que se responsabilizan con cada una
de ellas, estos son los encargados del trabajo didáctico–curricular, lo que
posibilita revelar la integración que se logra en la participación de aquellas
promotoras con mayor experiencia y mejores resultados.
El
sistema de evaluación propuesto se basa en diversas vías metodológicas, incluyendo
reuniones, talleres, actividades demostrativas y visitas de ayuda. Cada
modalidad contribuye a la capacitación de promotoras y a la planificación de
actividades en función de un diagnóstico previo.
Las
reuniones metodológicas son clave para abordar problemáticas específicas y
organizar estrategias adaptadas a las ejecutoras y familias. Las actividades
demostrativas y abiertas promueven prácticas efectivas y aprendizaje
colaborativo, utilizando modelos exitosos para mantener la continuidad
educativa. Además, los talleres fomentan el debate y la co-creación, mientras
que las visitas de ayuda brindan apoyo personalizado, favoreciendo el
desarrollo profesional de las promotoras y el impacto en sus comunidades.
El
control a las actividades permitirá constatar la efectividad de los objetivos
propuestos de la estrategia en la práctica educativa con visitas de ayuda
metodológica, visitas especializadas, controles para con el objetivo de medir
el desempeño de las promotoras, se elevará la calidad en las capacitaciones a
las ejecutoras y la docencia en la actividad conjunta, lo que permite la
derivación de sugerencias metodológicas que enriquezcan la preparación de las
mismas, por lo que la familia y los niños/as del territorio alcanzarán un
estadio superior y se incorporarán al círculo infantil o al grado preescolar de
la escuela primaria con buen desarrollo de hábitos y habilidades.
Los
espacios permiten el tránsito por el sistema de trabajo metodológico posibilita
lograr la relación con los diferentes contenidos a tratar, los participantes
son las personas determinadas en la población y muestra, los responsables
tienen que estar bien preparados y asumen la función de centrarse en los
objetivos propuestos, desde donde se rescatan los temas abandonados, conduciendo
al análisis y la síntesis.
El
obstáculo de mayor magnitud está en el reconocimiento de las tecnologías
informáticas como mediadores para el logro de una sistemática gestión del
conocimiento, como alternativa educativa dentro de la autoformación a lograr, al
respecto se refieren otros autores, dentro de los que se encuentra Vargas
Neira, S. D y otros. (2024)
La
estrategia metodológica se centra en la superación educativa mediante el uso de
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y la interdisciplinariedad.
La evaluación se basa en las acciones de promotoras en creación de multimedias
y diseño web. Con puntualidad la mirada se ha de dirigir a que:
Esta
preparación debe partir del diagnóstico de necesidades de cada uno y definir
qué adiestramiento requiere el personal docente para organizarse con un alto
nivel de participación en la solución de los problemas donde se garantizará en
ellos tanto la asimilación de nuevas ideas como los cambios en su actuación
(Sardina y Gotay, 2023, p.3).
Conclusiones
La
investigación reveló carencias notables en la formación inicial de las
promotoras del programa "Educa a Tu Hijo", donde un 78% enfrentaba
problemas para organizar y llevar a cabo actividades con un enfoque integrador
sobre las diversas dimensiones del desarrollo infantil. Además, solo el 35%
mostró un dominio aceptable de los marcos teóricos y metodológicos del
programa, mientras que el 65% notó desajustes entre la capacitación impartida y
las exigencias reales del entorno social. Estas deficiencias subrayaron la
urgente necesidad de desarrollar una estrategia de capacitación profesional más
adecuada y contextualizada.
La propuesta metodológica, basada
en un enfoque sistémico-estructural-funcional y que abarcó las dos primeras
etapas, fundamentación y planificación, mostró ser factible y efectiva durante
su fase de validación inicial. La interacción con expertos permitió realizar
ajustes en el diseño, integrando herramientas tecnológicas y distintos entornos
formativos. La implementación piloto de las acciones elegidas resultó en una
mejora del 45% en la autopercepción de las competencias profesionales de las
promotoras y un 85% de las familias notaron una mayor claridad en las
orientaciones recibidas, lo que indica un impacto positivo inicial en la
calidad del programa.
Sin embargo, al haberse llevado a
cabo solo parcialmente limitada a sus dos primeras etapas, se detectaron áreas
que necesitan mayor atención, particularmente en los aspectos de Comunicación y
Relación con el Entorno. Se sugiere la aplicación completa de la estrategia,
incluyendo las etapas de implementación y evaluación, así como realizar
validaciones más extensas y seguimientos a largo plazo para afianzar los
avances y asegurar la sostenibilidad de la propuesta en diferentes comunidades.
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