Introducción
En los
últimos años, la preocupación por el desarrollo profesional del estudiante,
tanto en sus aspectos de formación como del ejercicio de su práctica preprofesional,
condiciones de trabajo, consideración social, control y evaluación, se han
convertido no solo en un problema político, administrativo y técnico, sino en
un importante objeto de estudio de investigación, debido que en el mundo
actual, globalizado y competitivo, las empresas requieren profesionales
altamente calificados, capaces de aportar valor dentro de las organizaciones en
las que laboran. Para asumir ese reto, las instituciones educativas deben
ofrecer una oferta formativa de calidad que forme a los estudiantes en base a
competencias vinculadas a las exigencias del mercado laboral.
Lo anteriormente planteado constituye un reto a la Educación
y específicamente al subsistema de la ETP del Sistema Nacional de Educación, a
quien se le ha encargado la responsabilidad de la formación de los futuros
trabajadores y de lograr el desarrollo multilateral y armónico de su
personalidad considerando en especial, el logro de los conocimientos y habilidades
propias de cada especialidad.
La práctica preprofesional ha sido definida por
diversos autores como: (Castro,1972); (González,1989); (Mena, 2012-2013); (Acosta,
2012); (Aguilar, 2014); (Benítez y Mena, 2016); (Aguilar, 2018) y el (Reglamento
para la planificación, organización, desarrollo y control de la enseñanza práctica,
en los centros docentes de la educación técnica y profesional y en las
entidades de la producción o los servicios, 2022). En este reglamento, se
considera que la práctica preprofesional es imprescindible, porque es ahí donde
los estudiantes realizan sus actividades en correspondencia con las exigencias
del puesto de trabajo y se entrenan como futuros profesionales, durante su
formación profesional.
De manera particular, este tema continúa siendo una
cuestión medular en la Educación Técnica y Profesional (ETP) cubana. Formar un
profesional de nivel medio competente, un trabajador productor como lo exige la
sociedad y su mercado laboral, pasa por el aprendizaje de los contenidos
profesionales que estos puedan desarrollar (Aguilar, Mena, 2022); de ahí la
complejidad y urgencia que entraña el tema.
En este sentido se asume lo planteado por el autor (Ovidio,
2004), acerca de formación profesional, la cual la conceptualiza de la
siguiente forma:
no solo como el grado de preparación que el individuo
ha logrado para desempeñar un tipo de trabajo dentro del espectro de
posibilidades de una cierta profesión, sino, además, como el conjunto de
procesos de carácter subjetivos en el que se expresan sus competencias humanas
generales y profesionales (conocimientos, capacidades, disposiciones) y otros
recursos y potencialidades de su personalidad. Conectados a sus planes y
proyectos de vida, en la dirección del desarrollo personal y del logro de un
desempeño exitoso en su actividad profesional.
La autora asume lo declarado en el artículo 313 de
la Resolución Ministerial No. 119/2022 del Reglamento para la planificación,
organización, desarrollo y control de la enseñanza práctica, de la Educación
Técnica y Profesional, el cual considera que la práctica preprofesional es un
proceso formativo investigativo de carácter sistémico, donde el estudiante,
bajo la tutoría compartida (docente-especialista), aplica y profundiza los
conocimientos de los subsistemas contables en condiciones reales de producción
y servicios. Este proceso no solo busca el desarrollo de habilidades técnicas,
sino la consolidación de una ética profesional y una capacidad de toma de
decisiones basadas en la información financiera, lo cual exige del docente una
preparación metodológica y técnica altamente actualizada.
También considera que la práctica preprofesional
está orientada a la integración y aplicación creativa, tanto de conocimientos
adquiridos en el proceso formativo regular del estudiante, como al desarrollo
de sus competencias transversales y al fortalecimiento de sus capacidades de
comunicación y trabajo en equipo. Consiste, básicamente, en la participación
directa del estudiante o egresado en proyectos de definición, desarrollo o
mantenimiento de sistemas dentro de los campos: tecnológico, administrativo,
financiero, productivo, logístico o de comercialización, entre otros, con el
manejo comprobado de metodologías y herramientas de software y hardware de
última generación, como por ejemplo Sistema Contable Financiero Versat Sarasola. Este software, está orientado
principalmente hacia las tareas profesionales de investigación y desarrollo en
el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con
miras a la proyección y aplicación positiva de sus resultados en el ámbito
científico, académico o empresarial, En este sentido, se han logrado avances
significativos.
Diversos estudios científicos, como los de (Abreu,
1996); (Addine, 1995); (Alfonso, 1996); (Aragón,
1996); (Brito Sau, 1996); (Crukshank,
1996); (García, Patiño y otros, 1993); entre otros, han documentado estas
experiencias en los niveles medio y superior en Cuba, los cuales han servido a
la autora mediante un exhaustivo análisis documental, la observación de los
procesos, subprocesos y actividades de la práctica preprofesional y el
intercambio con directivos, metodólogos, docentes, estudiantes, familiares y
tutores de diversas entidades (empresas, unidades presupuestadas y las
diferentes formas de gestión no estatal), se identificó una situación problemática
central. De igual forma esta identificación se vio enriquecida
por la vasta experiencia de la autora como docente, contadora, jefa de
departamento de Contabilidad y presupuesto, y su rol actual como directora de
Auditoría del Ministerio de Educación.
Dicha
experiencia permitió precisar la siguiente situación problemática:
Insuficiencias en la práctica preprofesional de los estudiantes en los
diferentes subsistemas contables e insuficiente preparación de los docentes
sobre la práctica preprofesional de los estudiantes. Estas insuficiencias se
manifiestan desde el punto de vista conceptual y metodológico para la
orientación de los docentes en la organización y planificación de las prácticas
preprofesionales. A su vez, limitan la correcta elaboración de los convenios de
trabajo y los planes individuales de los estudiantes conforme a las exigencias
de cada puesto de trabajo del contador.
En consecuencia, y para dar respuesta a la situación
problemática identificada, se plantea el objetivo de preparar a los docentes
para la práctica preprofesional de los estudiantes de la especialidad de
Contabilidad de cuarto año del curso regular diurno. Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y
estadísticos. En la sistematización realizada por la autora se evidenció, que,
en el Reglamento de la Enseñanza Práctica para la Educación Técnica y
Profesional, se establecen los objetivos para la práctica preprofesional y en
particular sobre la planificación y organización de dicha práctica en general,
sin embargo, no se declaran los contenidos en correspondencia con los mismos
para la orientación y panificación de las actividades por cada subsistema
contable.
Materiales y
métodos
El estudio
asume la metodología de una investigación mixta, que permitió integrar datos
cualitativos y cuantitativos. El tipo de investigación depende del problema que
se va a estudiar. En el campo de las ciencias sociales y en especial en la
educación, los problemas generalmente son complejos. De ahí que necesariamente,
a partir del problema de investigación prevalezca con mayor fuerza la
utilización de uno u otro enfoque. Nuestra experiencia nos permite afirmar, que
no existe un esquema que sea aceptado de modo general, ya que en toda
investigación se integra lo cualitativo con lo cuantitativo. Para la realización
de esta investigación, se han tenido en cuenta los fundamentos de la Filosofía
Marxista Leninista y el aporte que hace el método dialéctico-materialista el
cual sirve de base a su teoría.
En consecuencia, se utilizaron métodos del nivel
teórico: Analítico-sintético se empleó para profundizar en el estudio de los
fundamentos teórico-metodológicos relacionados con la preparación de los
docentes y la práctica preprofesional de los estudiantes de la especialidad de
Contabilidad. El método Inductivo-deductivo: se utilizó para la parametrización
de la variable en estudio, la obtención de los resultados del diagnóstico e
interpretación de los datos. El método Histórico-lógico: se empleó para
analizar los antecedentes relevantes de la investigación, así como la evolución
de la preparación de los docentes para la práctica preprofesional de los
estudiantes de la especialidad de Contabilidad. El método Sistémico –
estructural - funcional: facilitó la estructuración de la estrategia de
superación, sus componentes y relaciones para favorecer la preparación de los
docentes para la práctica preprofesional de los estudiantes de la especialidad
de Contabilidad. La Modelación: se aplicó en el proceso de abstracción del
investigador con la elaboración de la estrategia de superación, la preparación
de los docentes para la práctica preprofesional de los estudiantes de la
especialidad de Contabilidad.
Métodos del nivel empírico: El análisis documental
se utilizó para identificar los fundamentos teóricos relacionados con la
preparación de los docentes para la práctica preprofesional de los estudiantes
de la especialidad de Contabilidad, los principales documentos que fueron analizados
dentro de los que se encuentran, Plan de enseñanza práctica, Plan de rotación
externo. (Modelo No.2), Plan de inserción laboral, Plan de clases de enseñanza
práctica y el Convenio de trabajo conjunto entre el centro politécnico y la
entidad laboral. La encuesta y la
entrevista se emplearon para profundizar en el dominio, conocimiento, preparación,
ejecución y control de la realización de la práctica preprofesional de los
docentes y estudiantes de la especialidad de Contabilidad. La consulta a
usuarios se utilizó para constatar la validez de la estrategia de superación
propuesta para los docentes sobre la práctica preprofesional de los estudiantes
de la especialidad de Contabilidad, que tuvo como punto de partida un
diagnóstico inicial que permitió a la investigadora un mejor acercamiento al
tema (Ver galerada Instrumentos).
Métodos del nivel estadístico: Se utilizó la estadística
descriptiva con énfasis en el cálculo porcentual para el procesamiento de los
datos cuantitativos y cualitativos. La selección de la muestra fue intencional
de un director, dos jefes de departamento y dos metodólogos de la Dirección de ETP
del Ministerio de Educación, 10 docentes de cuarto año y 4 tutores del
politécnico de La Habana Vieja. El proceso desarrollado para el estudio del
objeto de investigación,
El proceso de investigación se realizó en cuatro
momentos, los que al final constituyen un todo armónico. Se pasará a precisar
cada uno de estos, de manera general y posteriormente se hará un estudio más
acabado de cada uno. Los momentos determinados son los siguientes: estudio de
fundamentos teórico-metodológicos del objeto de investigación, determinación de
la variable, las dimensiones e indicadores, diagnóstico por diferentes vías de
la realidad de las instituciones en cuanto al fenómeno objeto de estudio y la
elaboración de las regularidades y elaboración de la estrategia final y su
aplicación.
Fue necesario para la realización de un estudio
eficiente del diagnóstico de esta investigación, a partir de la fundamentación
teórica y de la definición del objeto se determinó la variable, las dimensiones
e indicadores. Se asume como: Práctica preprofesional en la especialidad de
Contabilidad: Modalidad de la Educación Técnica y Profesional que consiste en
vincular a los estudiantes a centros docentes, de producción, servicios a
investigaciones relacionadas con la especialidad de Contabilidad, para realizar
una práctica integral en la cual utilizan los conocimientos y habilidades
adquiridos hasta ese momento de acuerdo con lo que establecen los planes de
estudios correspondientes. (González, 2024).
Operacionalización de la variable: Dimensiones:
Preparación del docente y vinculación con diferentes entidades. La primera
dimensión con cinco indicadores (Dominio del contenido, dominio de los
objetivos, preparación recibida, planificación de actividades y actividades
realizadas). La segunda dimensión con cuatro indicadores (Relación con otras
entidades, planificación de actividades, los estudiantes muestran dominio de
los contenidos y los estudiantes muestran desarrollo de habilidades)
La investigación se realizó en el politécnico
“Carlos Rafael Rodríguez” de La Habana Vieja La muestra estuvo conformada por
un director, cuatro jefes de departamento y cinco metodólogos de la Dirección
de Educación Técnica y Profesional del Ministerio de Educación, 15 docentes de
cuarto año y 4 tutores del politécnico. Los instrumentos aplicados fueron:
entrevista, encuesta y muestreo de documentos. Las aplicaciones iniciales de
los instrumentos corroboraron la insuficiente preparación de los docentes sobre
la práctica preprofesional de los estudiantes y la principal fortaleza fue, la
disposición de los participantes en profundizar en estos contenidos y preparar
mejor a los docentes Para dar respuesta a esta problemática la autora elaboró
una Estrategia de superación para los docentes sobre la práctica preprofesional
de los estudiantes en los Institutos Politécnicos en la especialidad de
Contabilidad.
Resultados
La propuesta en su concepción dirigida a los
docentes de la ETP de la especialidad de contabilidad, se concibe desde un
enfoque dialéctico materialista, que constituyen el elemento rector de los fundamentos
filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos, didácticos y legales, así
como los contenidos a tener en cuenta para la estrategia de superación, como
son los principios, características y componentes que son inherentes al proceso
y que son tratados en la investigación.
Los fundamentos psicológicos se
sustentan en la concepción de personalidad que se emplea en la investigación
que se desarrolla, tiene sus pilares en las ideas de (Vigotsky,
1987) y sus colaboradores, las que también sirven de base a la concepción de la
práctica preprofesional. Este enfoque se centra en el desarrollo integral de la
personalidad, que, sin desconocer el componente biológico del individuo, lo
concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar determinado por la
asimilación de la cultura material y espiritual creada por las generaciones
precedentes.
Se asumió de la teoría histórico-
cultural de (Vigotsky, 1987) (Ley genética general
del desarrollo, el determinismo social del desarrollo psíquico y la Zona de
Desarrollo Próximo. Teoría de esencia humanista, la cual explica las grandes
posibilidades que tiene la educación para la formación del hombre, en este
sentido apunta que: la educación dirige el desarrollo psíquico y que los
procesos psíquicos se forman a partir de las relaciones sociales. La educación
debe partir del nivel de desarrollo real, pero no para acomodarse a él, sino
para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo, que amplía y
genera otras zonas de desarrollo potencial.
Los fundamentos pedagógicos se
expresan en la comprensión del carácter científico de la Pedagogía, al brindar
el sustento teórico y metodológico para el estudio de la superación. Se asume
de manera general los principios para la dirección del proceso pedagógico (Addine y otros, 2002), entre los cuales se destacan: “la
unidad entre el carácter científico e ideológico del proceso pedagógico, entre
la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo en el
proceso de educación de la personalidad, entre la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador en el proceso de educación de la personalidad, la
unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, entre el carácter colectivo e
individual de la educación y el respeto a la personalidad y el principio entre
la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.
En la valoración de los
principios es significativo tener en cuenta que dentro del colectivo laboral
cada individuo es una personalidad única, con características y particularidades
que lo hacen distinto de los demás y que por derecho deben ser consideradas y,
por lo tanto, constituyen elementos de partida para la organización y
determinación de las etapas de desarrollo de la estrategia de superación.
Las tres características de la
estrategia de superación están dadas por: La flexibilidad, en tanto puede
adaptarse a las condiciones concretas que se manifiestan en la institución
educativa y en el colectivo laboral; la pertinencia, porque responde a las
necesidades reales de las instituciones y de la educación de manera general y
por último la contextualización, porque se adecua a las condiciones
socioculturales actuantes. Las características expuestas están en
correspondencia con la concepción sustentada en el nivel técnico y profesional,
conforme al proceso de cambio y perfeccionamiento del trabajo de la institución
educativa.
En el análisis teórico del
término Estrategia de superación es conveniente reflexionar en cada uno de sus
componentes. Es importante precisar que al hacer referencia a la superación de
los profesionales se utilizan términos como los de formación, superación o
capacitación. La utilización de uno u otro término se debe a su incuestionable
relación y aunque hay tendencias actuales que no centran la atención en el
establecimiento de distinciones entre ellos. (Valle, 2009) y (Armenteros, 2024),
en su investigación sostiene que estos términos se pueden diferenciar, si se
tienen en cuenta que se persiguen con cada uno de ellos. En esta investigación,
se utiliza el término superación, teniendo en cuenta que, por tratarse de los
profesionales de la educación, el nivel de generalidad que ofrece su enunciado
y las posibilidades integradoras que aporta, incluye al contenido reconocido
para la capacitación, así como los propósitos de los procesos formativos.
Se concuerda con lo publicado por
(Añorga, 1999), cuando caracteriza a la superación como “una actividad dirigida
a los recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño
profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o
completar conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarios
para el desempeño. Relacionado con este término se asumió la sistematización
referenciada en su tesis doctoral de (Diardes, 2022).
La autora refiere que desde el
punto de vista pedagógico se destacan en el tema algunos autores cubanos como: (Tristá, 1992); (Alonso, 1997); (Betancourt, 1997); (Bringas
y Reyes, 999); (García y Valle, 2000), (Hernández, 2009); (Sierra, 2004); entre
otros. Todos se han referido a los fundamentos teóricos y metodológicos de la
“estrategia”, al apreciarse en ellos aspectos coincidentes, tales como: es una
forma de expresar la dirección de un proceso en la educación, que parte de
objetivos, necesidades, intereses, proyectos, conocimientos y del
comportamiento de los sujetos, responde a un referente contextualizado, que
consta de dos momentos imprescindibles, uno teórico y otro interventivo,
donde los recursos humanos representan el núcleo del desarrollo, muestra la
consistencia, la firmeza, estabilidad, coherencia, resistencia, solidez,
duración del comportamiento esperado, al señalar las direcciones específicas en
la eficiencia de los resultados en la educación, está compuesta por elementos prácticos
(acciones), para que exista una adecuada conexión entre pensamiento-acción y
poder transformar eficientemente las realidades educativas, debe considerar una
lógica sinérgica de síntesis entre el pasado, el presente y el futuro, el
diagnóstico constituye su punto de partida, en tanto, revela tener en cuenta
las potencialidades de los sujetos y procesos objeto del cambio.
Para (Valle, 2009), la estrategia
es un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un
estado inicial (dado por el diagnóstico) permiten dirigir el paso a un estado
ideal consecuencia de la planeación. Esta definición es asumida por la autora
por su relación con el resultado científico que propone. A partir de la
asunción y el análisis de estas consideraciones y definiciones de estrategia,
la autora propone como Estrategia de superación para los docentes sobre la
práctica preprofesional de los estudiantes en los institutos politécnicos en la
especialidad de Contabilidad como: Sistema de acciones conscientes, con
carácter continuo, sistémico, personológico y
evaluable, que propicia a partir de los conocimientos, las motivaciones y
favorecer la práctica preprofesional de los estudiantes para lograr el fin y
los objetivos del nivel. (González,
2024). A continuación, se muestra los componentes de la Estrategia. Que tiene
como Objetivo: Preparar a los docentes sobre la práctica preprofesional en la
especialidad de Contabilidad.
La primera etapa (preparación de los directivos) tiene
tres fases. Nota: Elaboración Propia
Primera fase:
sensibilización-diagnóstico, 2da fase: planeación-ejecución, 3era fase: control
y evaluación.
La primera fase
tiene como objetivo: Identificar las fortalezas y debilidades en los
conocimientos sobre práctica preprofesional. Algunas de las acciones a realizar
en esta primera fase son las siguientes: Taller de sensibilización con los
participantes con la necesidad de la investigación, despacho con el Consejo de
Dirección para informar el propósito de la investigación, solicitar la
autorización y realizar el diagnóstico, elaboración de los instrumentos de
diagnóstico. Segunda fase: planeación y ejecución. Tiene como objetivo la aplicación de los
instrumentos. Se aplican y procesan los instrumentos del diagnóstico, valoración
de los resultados individuales y grupales del diagnóstico en la etapa inicial,
determinación de las necesidades de superación y la tercera fase; Tiene como
objetivo la valoración de cada una de las acciones que se realizan, control y
evaluación del desarrollo de las acciones realizadas.
La segunda etapa
tiene el objetivo de preparar a los docentes sobre el tema. Donde se
ejemplifican dos de las actividades realizadas, una de ellas tiene como
carencia la insuficiente identificación de los contenidos a tratar por los
docentes en esta especialidad, lo que permitió a la autora a partir de su
experiencia.
Los resultados
obtenidos a partir de la constatación práctica de la Estrategia de superación
revelaron transformaciones en los docentes, sobre la práctica preprofesional de
los estudiantes. A continuación, se presentan los resultados más
significativos, en las dos dimensiones: preparación de los docentes y
vinculación con diferentes entidades. La aplicación de la estrategia de
superación, se realizó con la muestra seleccionada del diagnóstico y se
aplicaron los mismos instrumentos iniciales.
Resultados de la
aplicación de la estrategia de superación
Dimensión
1. Comportamiento de algunos indicadores
según los instrumentos aplicados: En el indicador 1.1 de la Operacionalización
de la variable, la dimensión I Preparación del docente, acerca del tema el 100%
(14) de los docentes expresan en las encuestas y entrevistas recibir una
preparación adecuada de igual manera, los metodólogos y funcionarios. Sobre el indicador
1.2, el 100%, expresan dominar los objetivos de la práctica preprofesional. El
100% de los docentes entrevistados coinciden en recibir una correcta
preparación en la institución. Los metodólogos expresaron la inclusión del tema
en las preparaciones en la institución y municipal. Los docentes se sienten
identificados con la tarea, visitan las empresas, y realizan los planes de
trabajo individuales correctamente acorde a las necesidades de cada puesto de
trabajo.
Al referirse al
indicador 1.3, de la propia dimensión, el 100%, opina que se han realizado más
actividades y con contenidos muy necesarios, aunque algunos no son
especialistas; así como el indicador 1.4, muestra que el 100% de los 14 sujetos
de la muestra expresan planificación de actividades con los estudiantes.
En cuanto al
indicador 1.5: Realización de actividades, el 100% expresa realizar algunas
actividades coordinadas con el jefe del departamento. Coincide con los
criterios dados por directivo y funcionarios. Esto se evidencia en el muestreo
de los documentos, se han incrementado las actividades que se realizan.
La dimensión 2.
Vinculación con diferentes entidades. El indicador 2. 1 y 2.2: Relación con otras entidades y planificación
de actividades, el 100% de los entrevistados y encuestados expresan lograr
mayores vínculos con diferentes centros. Esto se corrobora en el muestreo de
los documentos. Se logra rotar a los estudiantes por cada puesto de trabajo del
contador. Los estudiantes participan en los análisis de los problemas que presentan
para lograr cumplir con los objetivos propuestos en su plan de trabajo
individual. En el muestreo de documentos
se observó mejor planificación de las actividades y de los contenidos por cada
subsistema contable.
En cuanto al
indicador 2.3: Los estudiantes evidencian una mejora en el dominio de los contenidos los docentes y tutores,
refieren en que estos demuestran mejores conocimientos de la especialidad, al
observar algunas actividades se evidencia mayor participación. En el indicador
2.4, el 100% de los docentes y tutores opinan que los estudiantes tienen un
mejor desarrollo de habilidades, de igual manera lo expresan los
funcionarios.
El criterio de
usuario, es entendido como método que se estructura a partir de la comprensión
subjetiva de la realidad, basándose en el conocimiento y juicio de sujetos
sometido a diferente grado de implicación con el resultado científico. El mismo
es considerado como un método de naturaleza empírica en la cual a través de los
criterios a sujetos beneficiarios directos de una propuesta o resultado
científico permiten valorar la factibilidad o viabilidad de su implementación
en los contextos sociales.
El criterio de
usuario: son las opiniones que emiten los sujetos que se convierten en usuarios
o beneficiarios directos de una propuesta o un resultado científico derivado de
una investigación, que, por demás, están o estarán responsabilizados con la
aplicación de tales resultados en el futuro inmediato o mediato.
Se seleccionaron
los mismos usuarios del diagnóstico y los criterios de selección obedecen a: La
disposición a participar como usuario y el desempeño como docentes. Un análisis
posterior después de aplicada la estrategia propuesta por la autora, revela
que: el 100% de los docentes poseen la preparación y conocimiento de los
contenidos de la práctica preprofesional, la práctica preprofesional constituye
una herramienta de trabajo para los estudiantes,
La estrategia de
superación ha tenido otros espacios de socialización como: se impartieron
talleres a directores y jefes de departamento nacional y provincial, se
ofrecieron talleres a metodólogos provinciales y municipales para la atención a
la formación profesional en los centros politécnicos, se ofreció un seminario
sobre el tema a directivos de las instituciones politécnicas, se impartió
taller en la Escuela Ramal para los principales cuadros de las Direcciones
Provinciales de Educación y se creó un grupo WhatsApp para la
retroalimentación.
Las acciones
desarrolladas en los talleres de preparación propuestos en la obra permitieron:
realizar acciones prácticas a los docentes en las que pudieron aplicar en
propuestas del sistema de trabajo y los conocimientos teóricos-metodológicos
contemplados en la estrategia, reflexionar acerca de la necesidad de hacer
centro de su trabajo de planificación, ejecución y control su salida coherente
en los órganos técnicos y de dirección y mostrar satisfacción con la propuesta
por su carácter orientador, considerándola aplicable en sus instituciones
educativas.
Para la valoración
de la Estrategia de Superación, además se utilizó la aplicación del criterio de
usuarios, a través del cual se obtuvo las opiniones de los sujetos
beneficiarios de la propuesta y la aplicación de procedimientos que favorezcan
la participación colectiva para la transformación de la realidad.
Se utiliza por
la autora un cuestionario a los usuarios con el objetivo de recopilar y
analizar los datos que puedan incluirse a la propuesta de Estrategia de
Superación. El resultado del cuestionario aplicado a los docentes mostró que el
100%, consideran de Muy adecuado y Bastante adecuado, cada uno de los
indicadores valorados.
Actividad No1:
Contabilidad general y los estados financieros.
Actividad
fundamental: elaborar los estados financieros establecidos por la entidad y realizar
los análisis económicos financieros.
Actividades a
realizar por los estudiantes: habilidad a desarrollar: dominar, operar, revisar,
contabilizar, actualizar, verificar, calcular, evaluar y aplicar. Los contenidos
abordados fueron: nomenclador de cuentas nacionales; programa de computación
que utiliza la empresa; los comprobantes de operaciones; cumplimientos de
formalidades en su confección; las operaciones contables y sus registros
primarios; cuentas con saldos contrarios a su naturaleza y los cuadres
contables por cada una de las cuentas; indicadores económicos financieros y
razones; la eficiencia económica de la empresa y las resoluciones; cartas
circulares u otros documentos normativos.
Discusión
Los resultados
obtenidos en esta investigación evidencian que la preparación del docente para
la práctica preprofesional de los estudiantes en la especialidad de
Contabilidad, tiene un valor trascendental para el desarrollo de los futuros
trabajadores. Esta reflexión se corrobora en el procesamiento de los datos
obtenidos después de aplicada la Estrategia.
La estrategia de
superación ha tenido otros espacios de socialización donde: se impartieron
talleres a directores y jefes de departamento nacional y provincial, se
ofrecieron talleres a metodólogos provinciales y municipales para la atención a
la formación profesional en los centros politécnicos, se ofreció un seminario
sobre el tema a directivos de las instituciones politécnicas, se impartió
taller en la Escuela Ramal para los principales cuadros de las Direcciones
Provinciales de Educación y se creó grupo WhatsApp para la retroalimentación.
Las acciones
desarrolladas en los talleres permitieron: Realizar acciones prácticas a los
docentes en las que pudieron aplicar en propuestas del sistema de trabajo y los
conocimientos teóricos-metodológicos contemplados en la estrategia, reflexionar
acerca de la necesidad de hacer centro de su trabajo de planificación,
ejecución y control su salida coherente en los órganos técnicos y de dirección
y mostrar satisfacción con la propuesta por su carácter orientador,
considerándola aplicable en sus instituciones educativas.
Conclusiones
La preparación del docente para la práctica
preprofesional de los estudiantes en los Institutos Técnicos en la especialidad
de Contabilidad, constituye un reto de la Educación Técnica y Profesional, a
quien se le ha encargado la responsabilidad de la formación de los futuros
trabajadores y de lograr el desarrollo multilateral, armónico de su
personalidad en la formación del hombre nuevo, vinculadas a la ética del
trabajo y la conciencia social. Es un
proceso formativo integral que vincula la escuela con el sector laboral,
enfatizando la articulación teoría-práctica y el desarrollo de competencias
profesionales. No obstante, la investigación realizada reveló carencias en los
docentes en su preparación y en los estudiantes, para lo cual se instrumentó
una estrategia de superación, como propuesta de solución científica al
diagnóstico inicial.
Esta estrategia de superación se estructuró
en tres etapas integradas por fases desde el diagnóstico hasta el control y
evaluación de cada acción. Su implementación promovió un movimiento favorable
en el dominio de los contenidos y en el tránsito de los docentes hacia niveles
superiores en todos los indicadores, evidenciándose en el nivel de satisfacción
manifestado por todos los participantes, por lo cual denotó avances
significativos en el objeto de estudio, por lo tanto, contribuyó al
cumplimiento exitoso de los objetivos de la investigación.
A partir de los resultados
favorables obtenidos se surgiere la aplicación de la estrategia de superación en
otros territorios y niveles educativos, además de continuar profundizándose en
el estudio sistemático de otras especialidades.
Referencias Bibliográficas
Addine Fernández, F., & García Batista, G.
(2004). El principio de la vinculación del estudio con el trabajo:
Fundamento de la pedagogía cubana revolucionaria [Versión electrónica].
Editorial Pueblo y Educación. http://aulavirtual.ucpejv.edu.cu
Addine Fernández, F., González Sosa, A., & Recarey Fernández, M. (2002). Principios para la dirección
del proceso pedagógico. En F. Addine Fernández
(Coord.), Compendio de pedagogía (pp. 80-97). Editorial Pueblo y
Educación. ISBN 978-959-13-0936-8
Aguilar Blanco, Y. E., & Mena
Lorenzo, J. A. (2022). La clase de enseñanza práctica en el contexto laboral en
la Educación Técnica y Profesional. Roca: Revista Científico-Educacional de
la Provincia de Granma, 18(2), 1-15. https://revistas.udg.co.cu/index.php/roca/es/article/download/3032/6441/12546
Añorga Morales, J. (1999). Diseño
teórico-práctico del modelo de evaluación de impacto (Informe parcial del
proyecto de investigación sobre la evaluación de impacto del postgrado).
Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona".
Armenteros, I. (2024). Estrategia
de superación para el mejoramiento del desempeño profesional de los gestores de
procesos del turismo [Tesis doctoral, Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Enrique José Varona"]. Repositorio de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Enrique José Varona".
Diardes Sanjurjo, I. (2022). El proceso de
autoinspección que realizan los directivos en las instituciones educativas [Tesis
doctoral, Instituto Central de Ciencias Pedagógicas]. Ciencias Pedagógicas,
1-18. https://www.cienciaspedagogicas.rimed.cu/index.php/ICCP/article/view/347/323
Hernández, O. (2004). Sociedad
y educación para el desarrollo humano (2ª ed.). Editorial Pueblo y
Educación.
Mena Lorenzo, J. A., &
Mena Lorenzo, J. L. (2020). La educación superior cubana desde un enfoque de
formación profesional compartida Universidad-institución productiva (1ª
ed.). Editorial Universitaria. ISBN 978-959-16-4389-6
Ministerio de Educación.
(2022). Reglamento para la planificación, organización, desarrollo y control
de la enseñanza práctica en la Educación Técnica y Profesional (Resolución
119/2022). MINED. http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/article/view/3033/3334
Valle Lima, A. (2007). Algunos
modelos importantes en la investigación pedagógica [Soporte digital].
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.
Vigotsky, L. S. (1995). Obras completas: Tomo
V. Fundamentos de defectología. Editorial Pueblo
y Educación. ISBN 978-959-13-0362-5