Introducción
La violencia
está considerada un flagelo social, tan peligroso como cualquier otro;
lamentablemente ha estado tomando auge, quizás porque se conoce más rápida a
causa de las redes sociales, el internet, las nuevas tecnologías, en donde se
globaliza un sinfín de información, entre la realidad y la ficción. Existe una
gran preocupación social, económica, política y educativa sobre este
particular, ya que es difícil que se encuentre en la actualidad un país que no
esté luchando contra la violencia en sus diferentes manifestaciones. México no
es la excepción, “tiene 17 de las 50 ciudades con mayor tasa de homicidios del
mapa del mundo, ocupando casi por completo el podio — 9 de las 10 primeras
posiciones— de las urbes que más sufren esta lacra (Gil, 2023, p. 2).
La Comisión
Mexicana de Derechos Humanos A.C. (2025) señala que la violencia extrema sigue
aumentando y que alcanza un ranking alarmante.
El estado de Sonora ocupa un lugar preponderante dentro de las
estadísticas de la violencia de México. Las estadísticas resultan altamente
preocupantes a nivel social, de acuerdo con los datos más recientes del
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública (SESNSP).
Periódico El Imparcial, (2025, p.1). La
violencia en cualesquiera de sus manifestaciones es considerada como un
fenómeno socioeducativo presente en la sociedad, y en el contexto escolar, lo
cual ha trascendido de manera preocupante. No se puede hablar solamente del
típico esquema de violencia maestro – alumno; ya este esquema tiene otras
aristas: alumno – maestro; alumno – alumno y todo actor que interviene en el
proceso pedagógico. De tal forma, que la violencia en el contexto escolar “En consecuencia,
provoca múltiples efectos como: bajo rendimiento escolar, falta de motivación,
deserción escolar, ambientes poco productivos, relaciones inadecuadas, etc. La
violencia pedagógica o también conocida como violencia escolar; son
manifestación que afectan a terceros dentro del proceso formativo”.
(Monteverde, M., 2025, p. 3)
El llamado de
la sociedad a la escuela es un grito desesperado de la familia, la comunidad y
la misma escuela. Para mejorar la calidad educativa de la universidad,
primeramente, urge crear un espacio seguro para los estudiantes, maestros,
trabajadores, dentro y fuera del campus universitario y dotarlo de
conocimientos-habilidades y valores que demuestren el aprendizaje para la paz.
La sistematización teórica para esta investigación reveló la existencia de una
literatura científica variada y actualizada en la temática de la violencia,
violencia escolar y pedagógica, así como de cultura de paz que facilitó asumir
una postura epistémica y psicopedagógica acerca de este fenómeno en el contexto
universitario. Ya no es posible hoy hablar de violencia si aparejado a ella no
aparecen dos términos fundamentales: educación para la paz y cultura de paz.
Tampoco puede hablarse de violencia y no dirigir la mirada hacia la escuela. Es
por ello que el objetivo de este trabajo es valorar la necesidad del desarrollo
de una cultura de paz como vía de prevención de la violencia en el campus
universitario Caborca de la Universidad de Sonora, México.
I-.
La violencia. Una visión conceptual
El término
violencia tiene varias acepciones. “La violencia es la acción de emplear la
fuerza física, verbal, emocional o simbólica para causar daño, intimidar o
coaccionar con el objetivo de ejercer control sobre otras personas, grupos o
incluso sobre uno mismo” (De Enciclopedia Significados, 2024, p.1). Cuando se
habla de violencia, al escucharla esta palabra se asocia a un tipo de agresión,
al uso de la fuerza física, psicológica, a una coacción, imposición, acoso,
discriminación, manipulación, exclusión, afectación, y tiene un nivel de
manifestación directa o indirecta, inspira miedo y está presente en cualquier
contexto de actuación del sujeto, ya sea la familia, la comunidad, el centro
laboral, o la escuela. Se interpreta como un comportamiento que amerita análisis
por lo que, se pueda generar. Cortar por lo sano y rápido puede significar la
diferencia entre el acto violento, el violentador y
el violentado.
Es por ello
que la violencia se considera ante todo un agravio u ofensa a las “necesidades
más básicas de los seres humanos, y estas son de cuatro clases: supervivencia,
bienestar, representación y libertad. Entonces cualquier acción u omisión que
limite o niegue alguna de estas necesidades básicas comprende un hecho de
violencia”. Avendaño, et al., (2021, p. 26).
Se ha de ser muy cuidadoso porque se tiende a confundir a veces un acto
de violencia como una respuesta normal a una conducta determinada, tendencia a
normalizar un acto violento como respuesta pensada o necesaria ante determinado
hecho, sin embargo, la violencia se relaciona con las dinámicas de poder, de
desigualdad, por eso hay agresividad que provoca daños físicos o psicológicos y
“cuando la agresividad se emplea de manera consciente e intencional para
provocar daño, se clasifica como violencia y, en ciertos casos, puede ser
considerada patológica” (De Enciclopedia Significados, 2024, p.1).
Acerca de la
taxonomía de la violencia, se prefiere la que propone el modelo propuesto por
Iborra, I., y Sanmartín, J. (2011), ofrecen una clasificación de 15 tipos de
violencia, que se agrupan en tres grandes grupos: Violencia según el tipo de
daño causado: Violencia física. Violencia psicológica y emocional. Violencia
sexual. Violencia económica o patrimonial. Violencia según el tipo de víctima:
Violencia contra la mujer. Violencia contra los niños y niñas. Violencia contra
las personas mayores. Violencia de género. Violencia debido a la orientación
sexual. Violencia contra personas con discapacidad. Violencia según el ámbito
donde ocurre. Violencia doméstica o intrafamiliar. Violencia en las
comunidades, en las calles y los espacios públicos. Violencia en la escuela.
Violencia en el trabajo. Violencia a través de los medios de comunicación y el
ciberespacio.
II-.
Situación de la violencia en México
México es
considerado el cuarto país más peligroso y violento del mundo, a pesar de que
no es una nación que está en guerra con otro país, si existe una guerra entre
los cárteles del narcotráfico, ello acarrea serios problemas colaterales, por
eso, es un país con un índice de violencia altamente preocupante, manifestado
así por la alta dirección de país, por las autoridades de los estados y
municipios y reflejado por la prensa que señaló:
La
violencia en México tuvo un repunte del 4% en enero de 2025, con un total de 2
mil 427 víctimas de homicidio doloso y feminicidio, de acuerdo con el reporte
del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública (SESNSP).
(…) Esto significa que, en promedio, 78
personas fueron asesinadas cada día en el primer mes del año, con un desglose
de 2 mil 373 homicidios y 54 feminicidios. (…) Sonora (120), (…) Periódico
digital “Vanguardia” (2025, p.1)
En el estado
de Sonora, se señala que “Nuestra realidad presenta diversos tipos de
violencias y cada una tiene su propia dinámica, es así que señalamos que el
término correcto para definir el fenómeno de la violencia, no es el de
violencia en singular, sino las violencias” (Palafox, 2021, p.1). Es decir, que se refiere a distintos tipos de
violencia que se dan fundamentalmente en el estado de Sonora, lamentablemente
considerado uno de los estados más violentos de México y donde se ven esas
violencias.
El estado de
Sonora está considerado uno de los más violentos de México, ya por siete años
ocupa el puesto número uno del país, “con la tasa más alta por cada 100 mil
habitantes en llamadas de emergencia que reportan incidentes relacionados con
la violencia familiar, reveló la coordinadora de la Red Feminista en Sonora”
(Ojada, 2024, p. 2). Tanto para Acosta,
K. (2023) y Pineda,
N. (2021), señalaron que “Sonora: el estado más violento de México”. Columna “Y
sin embargo”, (2025, p.2).
Este dato
también lo corroboran otros medios de prensa digitales del Estado de Sonora
cuando señalan que en 2025 el estado se ha colocado entre los estados más
violentos del país al cierre de enero, se han incrementado sobre todo los
homicidios vinculados a enfrentamientos entre grupos criminales. La Comisión
Nacional de Seguridad (CNS), del estado, así como las autoridades estatales y federales
atribuyen parte de la violencia en Sonora a la disputa entre fracciones
criminales como Los Chapitos y La Mayiza, conflicto
que se intensificó desde septiembre de 2024 (Periódico Sonora Presente, 2025,
p.1).
III-
La violencia en la escuela
Lo observado
permite aseverar que las violencias no se dan solo a nivel de familia, en la
calle, en las comunidades. Ha penetrado el recinto escolar y tiene casi las
mismas maneras de manifestación. Monteverde, M. (2025), la violencia escolar se
refiere a cualquier tipo de agresión que ocurre dentro de un ámbito educativo,
que afecta a estudiantes, docentes, personal administrativo o cualquier persona
que intervenga en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya en 2023, la
Secretaría de Educación Pública dejaba claro que hay muchas manifestaciones que
van desde “el acoso escolar o bullying hasta el
ciberacoso y la violencia física. Es fundamental comprender que “la violencia
escolar no solo incluye ataques físicos, sino también agresiones psicológicas y
emocionales que pueden dejar cicatrices duraderas en las víctimas”. (SEP, 2023,
p.1).
Los
estudiosos señalan que en el caso particular de la escuela es necesario
entender las causas que originan las violencias para descartar los factores que
influyen. Por ejemplo, (SEP, 2023, p.3), señala algunos de estos factores entre
los que destacan: Factores familiares: La violencia en el hogar, la falta de
atención o el abuso pueden influir en la conducta de un niño. Influencia de pares: A veces, los estudiantes
se involucran en la violencia escolar para encajar o ser aceptados en un grupo
social. Medios de comunicación: La exposición a la violencia en los medios
puede desensibilizar a los jóvenes y normalizar esas actitudes. Desigualdades
sociales: Entornos donde hay una alta desigualdad pueden ser más propensos a
situaciones de violencia escolar.
Se destaca
que la violencia en la escuela se puede producir en cualquier espacio, el aula,
los laboratorios, las oficinas, los parques y, por supuesto, tiene una
incidencia directa en la vida de los afectados por violencias, que coinciden
con los actores que participan en el proceso pedagógico. Es por ello que se
define como un tipo particular de violencia y se denomina violencia pedagógica
se concibe como “Toda acción o conducta que en el proceso pedagógico daña la
autoestima del estudiante, con actos discriminatorios de cualquier tipo:
condiciones sociales o económicas, académicas, por su raza, edad, sexo, y
otras, que es infligida por directivos, profesores y estudiantes”. Matos, Z. y
Pastrana, S. (2021, p. 5)
IV-.
La cultura de paz en el proceso formativo del campus universitario
Para la
Universidad de Sonora, la situación de la violencia es una preocupación de sus
directivos, claustro docente, estudiantes y trabajadores. De tal forma, que,
viendo ese panorama a nivel de país, estado y sus municipios, urge trabajar en
función de desarrollar la educación para la paz y una cultura de paz que
contrarreste las violencias que extramuros que se respira fuera de sus campus.
Es por ello
que es necesario considerar que la educación es, sin duda alguna, un
instrumento fundamental para lograr que las personas se eduquen y que
contribuyan a la transformación social y política. Urge enseñar a las personas
a manejar sus conflictos, a lidiar con las contradicciones sin que se llegue a
los extremos de atentar o acabar con la vida ajena. Es menester enseñar a
conversar, a dialogar, a negociar, a integrarse y a participar sin afectarse.
Además, se resalta, que el enseñar con base: “El respeto al derecho ajeno es la
paz”. B. Juárez (15-07-1867). La cultura de paz se ha convertido en una tarea
pedagógica de primer orden en la Nueva Escuela Mexicana, ha declarado entre sus
objetivos fomentar la cultura de paz. SEP, (2024); Gobierno de México (2024 a;
2024 b).
Se ha tomado
con responsabilidad la tarea de la educación para la paz, lo que es conocido es
que el gobierno mexicano ha implementado diversas políticas educativas para
fomentar la cultura de paz en las escuelas. En este sentido la propia Secretaria de Educación Pública (SEP, 2024) señala hay
tareas criticas como lo son, la capacitación de los docentes de todos los
niveles educativos, la creación de estrategias y programas de intervención para
prevenir las manifestaciones de violencia, la negociación y la mediación como
herramientas pedagógicas para que la paz sea realmente un instrumento válido en
la resolución de conflictos entre los actores que participan en el proceso
pedagógico. La inmensa mayoría de las escuelas han declarado el lema Tolerancia
cero ante la violencia.
Por medio de
la educación se puede introducir de forma generalizada, los valores,
herramientas y conocimientos que forman las bases del respeto hacia la paz, los
derechos humanos y la democracia, porque la educación es un importante medio
para eliminar las diferencias, al mismo tiempo, promueve los ideales de paz,
tolerancia y no violencia, la apreciación mutua entre los individuos, grupos y
naciones. De lo que se trata es que la escuela se considere un espacio idóneo
para educar para la paz, para enseñar a convivir en paz y desarrollar
habilidades socioemocionales como la tolerancia, el respeto, la solución de
conflictos sin utilizar la violencia.
Materiales y métodos
La investigación se
desarrolló para valorar la situación de las manifestaciones de violencia y
comportamiento de estudiantes, docentes y trabajadores en el proceso pedagógico
de la licenciatura en Educación del campus Caborca, Universidad de Sonora. Se
realizo un estudio descriptivo mediante el enfoque mixto o combinado y bajo las
concepciones del paradigma sociocrítico, con la utilización integrada de
métodos del nivel cualitativo y cuantitativo, destacándose los métodos del
nivel teóricos tales como analítico-sintético, histórico-lógico;
sistematización y modelación teóricas, estudio documental, con la finalidad de
configurar los referentes teóricos que sustentan el desarrollo de la cultura de
paz en el campus universitario. Los métodos del nivel empírico como la
encuesta, entrevista, inventarios de problemas, observación pedagógica,
análisis de documentos escolares, fueron utilizados para realizar un estudio
diagnóstico inicial descriptivo que permitiera conocer la situación actual de
la cultura de paz en el proceso pedagógico del campus universitario.
Finalmente, los métodos del nivel estadístico-matemático, como el cálculo
porcentual, pre-experimento, con el uso de técnicas
de la estadística descriptiva se utilizaron para el procesamiento de los datos
obtenidos de los instrumentos aplicados.
Se determinó como población los estudiantes y profesores de la
licenciatura en Educación mediante un muestreo probabilístico que permitió
seleccionar los sujetos para conformar parte de la muestra. Se aplicaron
instrumentos a 5 (45.5%) directivos del campus; 12 (100%) docentes y 132
(43.6%) estudiantes del campus Caborca de la Universidad de Sonora.
Resultados y discusiones
Los resultados obtenidos de los instrumentos
de investigación aplicados como encuestas, observaciones pedagógicas se obtuvieron
que los estudiantes en algunos momentos muestran actitudes de irrespeto a los
docentes y también a sus compañeros de aula. Tendencia a la competencia
interpersonal que muchas veces termina demostrando falta de cooperación,
intolerancia, falta de solidaridad, utilización de palabras hirientes que
afectan a los demás. Expresiones de maltrato verbal entre estudiantes y hacia
los profesores. Presencia de bullyng que justifican
“como expresiones de humos criollo”
En la encuesta aplicada se puso para conocer que entre los
principales resultados, el 91% señaló
que de un modo u otro ha sufrido algún tipo de violencia, ya sea en su casa, en
la comunidad o en la escuela. El 98% de los encuestados que han sufrido algún
tipo de violencia en la escuela, pudiéndose destacar: bullyng,
acoso psicológico, violencia simbólica de parte de otros estudiantes directivos
y profesores, exclusión, violencia verbal y no verbal, sanciones de parte de
los docentes con su evaluación por disimiles causas, violencia intrafamiliar e interpareja (gritos, sacudidas, exclusión, acoso, maltrato,
entre otros)
También el 98% considera que la cultura de
paz se relaciona directamente con la educación, solo un 2% señala que es una
temática aislada. Acerca de si alguna de las asignaturas de tu carrera fomenta
la cultura de paz, los resultados se comportaron de la siguiente manera: No
(17%), Sí (20%), pocas veces (37%) y Algunas veces (26%). Algo que se corrobora
cuando se analiza en plan de estudios de la carrera, que no viene explicitado
nada al respecto. Estos resultados
tuvieron niveles de coincidencia en las investigaciones de Monteverde, Z.
(2023-2025) los estudiantes encuestados (32) consideran que en la universidad
está presente la violencia simbólica, se encontró que 3 (7.14%) alumnos
consideran que la violencia simbólica existe en el plantel, 23 (54.7 %) alumnos
creen que no existe y 16 (38,1 %) creen que solo a veces se ha presentado este
tipo de violencia. También observó que la tendencia de la violencia pedagógica
es que está presente, a lo cual el 52% dijo que se manifestaba.
En la entrevista los docentes plantean
que han podido constatar que los profesores, plantean que reciben también
violencia sobre ellos. Ponen de ejemplo: Maltrato verbal, bullying,
intento de acoso psicológico, sanciones en la comunicación verbal y no verbal
que se trasmiten en rechazo, exclusión, violencia laboral mediante evaluaciones
injustas de parte de los alumnos y en los jurados donde se evalúa su desempeño
profesional. El 100% reconoce que urge
aplicar estrategias educativas para lograr que existan mejores relaciones
interpersonales, que se eliminen los tipos de discriminación que sufren algunos
estudiantes, sobre todo, los que tienen menos desarrollo académico. Plantea el
100% que sí existen manifestaciones de violencia muy veladas y que trabajan
utilizando el violentómetro (una herramienta que
califica de manera jerárquica las manifestaciones de violencia y que aparecen
varias pancartas en pasillos y aulas).
Esta temática de la
cultura de paz viene siendo investigada por Matos Columbié,
Z. desde 2020 en el campus Caborca. Sus resultados sistematizados se han
presentado en varios eventos nacionales e internacionales, algunas conferencias
magistrales impartidas sobre discurso de odio, cultura de paz y educación para
la paz, así como en un proyecto de investigación y en una tesis de licenciatura
ya presentida y defendida y se han logrado establecer algunos indicadores de
presencia de manifestaciones de violencia en estudiantes y grupos, y se ha
legado a la conclusión que existen también algunas fuentes de vulnerabilidad de
la Cultura de Paz en el campus Caborca de la universidad de Sonora, entre las
que se destacan: Carencia de una concepción pedagógica de cómo insertar la
cultura de paz como eje transversal en el curriculum
de estudio; Desconocimiento teórico-metodológico del tema de Cultura de Paz
para insertarlo como contenido estructurante en el proceso pedagógico en las
diferentes materias del plan de estudios de la licenciatura en Educación, e
Insuficiente tratamiento de la temática a nivel teórico, práctico y
metodológico en los componentes curricular y extracurricular en la licenciatura
en Educación.
Teniendo en cuenta
que la violencia escolar es una temática que se aborda hoy con mucha fuerza, y
que la Secretaría de Educación Pública de conjunto con las universidades está
haciendo un llamado de atención acerca de este flagelo de la violencia. “En
México, la violencia en las escuelas es cada vez más grave y se encuentra en
ascenso, por lo que se ha convertido en un tema de interés nacional” (Gobierno
de México, 2023). Por lo tanto, en las instituciones educativas se necesita un
diagnóstico y caracterización de la situación real de la violencia escolar y
pedagógica que incide de manera negativa en el proceso pedagógico. Se precisa
la aplicación de un sistema de métodos y técnicas investigativas que arrojen
luz sobre este particular en la escuela, de modo que las investigaciones de
este equipo de investigación asumen que:
La violencia escolar
se ha configurado como un campo de investigación importante en el contexto
educativo mexicano. Desde hace dos décadas se ha mantenido el interés de los
investigadores por conocer cómo se expresa en las escuelas, cuáles son sus
causas, quiénes son los actores que participan y cuáles problemas se derivan.
En general, las investigaciones destacan la violencia escolar como un problema
grave, frecuente y en crecimiento, que ha adquirido visibilidad, expresiones y
facetas diversas. Saucedo,
C. y Guzmán C, (2018, p. 2).
Estos resultados tratan de ser coherentes con
las exigencias de la Secretaría de Educación Pública de México (SEP, 2024b) que
ha señalado que: Para reducir el nivel de violencia escolar es
necesario a) Unificar criterios y estrategias de intervención e
información a nivel nacional en todos los niveles de la educación básica, con
la intervención de las autoridades educativas locales; b) Empoderar a padres de
familia y a maestros con estrategias y prácticas de crianza que
promuevan una educación de calidad; c) Fortalecer en los niños
una educación en valores y dotarlos de un ambiente escolar y familiar
adecuado y seguro para un desarrollo sano y equilibrado y d) Desarrollar
un marco de corresponsabilidad nacional para llevar a cabo
estrategias para una política nacional libre de violencia, con medidas de
intervención a corto. Mediano y largo plazos.
El modelo educativo
que preconiza la Nueva Escuela Mexicana, contempla la cultura de Paz como un
contenido del curriculum en los diferentes niveles educativo,
por ende, ha de tratarse en las diferentes formas de organización de la
enseñanza en el contexto escolar y potencia la
participación activa de todos los involucrados para poder realmente construir una cultura de
Paz, el Modelo Educativo 2024-2025 de la Nueva Escuela Mexicana tiene como
interés superior a niñas, niños y adolescentes, además de hacer efectivo el
derecho a la paz. SEP (2024), Gobierno de México, (2024b). Tomando
en consideración las exigencias de la Universidad de Sonora para prevenir la
violencia, las del gobierno de México y del campus Caborca, a raíz de los
resultados obtenidos de las investigaciones, y del trabajo que se ha realizado
de manera interrumpida en los últimos cuatro años, se ofrecen como resultado de
la sistematización los siguientes aspectos. Matos, Z. (2025).
Algunas acciones
psicopedagógicas el desarrollo de una cultura de paz como vía de prevención de
la violencia en el campus universitario Caborca de la Universidad de Sonora, estas son:
I-. Realización de diagnósticos
psicopedagógicos integrales. Estos deben realizarse en cada grupo escolar, mediante la aplicación
de métodos de investigación educativa como: observación pedagógica; entrevistas
a maestros, trabajadores, estudiantes; estudio de casos individuales y
grupales, encuesta a estudiantes; autoevaluación con violentómetro;
inventarios de problemas; Grupos focales; Pruebas Pedagógicas; Pruebas
Psicológicas; entre otros. Ello permitiría determinar con mejor precisión la
situación real, determinar los indicadores de causas y trazado de la estrategia
de intervención educativa de manera casuística.
II-. Desarrollo de
investigaciones mediante proyectos de los profesores e investigaciones
científico-estudiantiles, tesis de licenciatura, maestrías y doctorados deberán realizarse en
equipos multidisciplinarios del Dpto. de Ciencias Sociales Campus
Caborca, destacándose algunas temáticas importantes tales como: la violencia
escolar. Violencia Pedagógica en el campus universitario. Formación en valores.
Las habilidades socioemocionales. Factores psicológicos, pedagógicos y sociales
que determinan conductas violentas en estudiantes universitarios. La autoridad
del maestro. La educación para la paz en el currículum universitario. La
cultura de la paz como contenido estructurante del currículum de la
licenciatura, entre otros.
III-. Desarrollo de
conferencias con temáticas relacionadas con: la cultura de paz en el proceso
formativo del campus universitario. La cultura de paz en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La violencia escolar en el campus. Papel del Reglamento
Escolar en la prevención de violencia escolar. La mediación pedagógica como
instrumento legal para el tratamiento de la cultura de paz en el campus
universitario, se ha desarrollado en dos Fórum de Cultura de paz en el Campus
Caborca en los años 2024 y 2025. También se pueden realizar en los marcos de
otros eventos científicos, jornadas, en los grupos escolares de las
licenciaturas que atiende el Dpto. como son Derecho, Psicología y Educación.
IV-. Realización de
intervenciones psicopedagógicas, es una exigencia que se planifiquen y organicen de manera diferenciada
en los grupos estudiantiles de la Licenciatura en Educación del campus Caborca
a tenor de los resultados de los diagnósticos psicopedagógicos realizados. El
tratamiento al contenido debe partir de ofrecer conocimientos teóricos
actualizados sobre la situación actual del país, el estado de Sonora y el
municipio Caborca, y finalmente la situación en el campus y en ese grupo, para
la atención a la prevención de la violencia escolar y la violencia pedagógica;
Educación para la paz, Cultura de paz; la prevención del discurso de odio, en
esa misma medida es importante destacar el trabajo con las habilidades
socioemocionales y el sistema de valores compartidos de la universidad de
Sonora (Tolerancia, humanismo, solidaridad, responsabilidad, respeto,
disciplina, entre otros). Un ejemplo de ello ha sido la introducción de los
resultados de las tesis de Monteverde; M. Z.; Gama H. J. y los trabajos de
Matos, Z. de la C. (2021-2025).
V-. Diseño de intervención
educativa mediante
talleres sistemáticos con estudiantes de Licenciatura en Educación, durante
el primer semestre de 2025, con el objetivo de crear un ambiente seguro y
respetuoso, donde se promueva el conocimiento teórico de la cultura de paz,
para prevenir la violencia pedagógica en el campus universitario, potenciar el
desarrollo de habilidades socioemocionales y contribuir al desarrollo de la
educación para la paz (Ver Tabla 1).
|
Nivel de Prevención
|
Nivel de Intervención
|
Nivel de Consolidación
|
- Sensibilización y Educación en Valores:
§ Promover el buen trato y
respeto a la dignidad humana a través de actividades y talleres que
involucren a toda la comunidad universitaria.
§ Desarrollar programas que
fomenten la convivencia pacífica y la educación en valores, considerando una
perspectiva holística que involucre a todos los miembros de la comunidad.
- Desarrollo de Habilidades
Socio-emocionales:
§ Implementar acciones que promuevan
el desarrollo de habilidades como la empatía, el autocontrol y las relaciones
interpersonales saludables.
- Monitoreo Permanente:
§ Establecer un equipo de
convivencia que realice un monitoreo continuo de la convivencia universitaria
para detectar situaciones potencialmente conflictivas.
|
1. Protocolos de
Actuación:
§ Diseñar protocolos claros
para actuar frente a sitúa-ciones de violencia, asegu-rando la confidencialidad y seguridad de las
personas involucradas.
2.Intervención
Psico-educativa:
§ Implementar métodos como
el círculo de amigos escolares para abordar situaciones de violencia de
manera grupal y participativa.
3. Contribución a la
Formación continua del docente:
§ Proporcionar formación
continua a los docentes sobre cómo abordar la violencia escolar y fomentar un
entorno de aprendizaje positivo.
|
1. Cultura de Paz y
educación para la paz:
1. Promover un consenso
comunitario sobre el no uso de la violencia y el compro-miso con la
convivencia pacífica, actualizando este consenso anualmente.
2.Participación
Comunitaria:
§ Involucrar a toda la
comunidad universitaria en la implementación .
§ Seguimiento de las
estrategias de prevención e intervención.
3. Evaluación y
Seguimiento
§ Realizar evaluaciones
periódicas para
determinar la efectividad de las intervenciones educativas y ajustarlas según
sea necesario.
|
Tabla 1.
Niveles de desarrollo de los talleres sobre prevención de violencia.
Monteverde, M. (2025, pp. 38-39.)
VI-. Celebración de fechas
relacionadas con la paz. Esas que se celebran cada 21 de septiembre el día
internacional de la paz; el 31 de enero en la universidad de Sonora, en la que
deberán debatirse este tema y ofrecer a los estudiantes, maestros y
trabajadores el quehacer pedagógico en este sentido en el campus.
VII-. Instauración de un
Fórum de Cultura de Paz mismo que ya fue instaurado en el campus Caborca desde 2024, ya con dos
ediciones realizadas y con muestras de aceptación por parte de docentes,
trabajadores y estudiantes. En este Fórum se desarrollan conferencias
magistrales, paneles de estudiantes y expertos con enfoque multidisciplinario,
donde asisten también directivos del gobierno municipal, especialistas de
Derecho, Psicología, entre otros.Es importante
dominar que hoy más que nunca antes, es necesario, la educación para la paz,
urge que los estudiantes aprendan a analizar el mundo cambiante que se vive,
ejercer la crítica oportuna para lograr la formación de valores de paz,
humanismo, solidaridad, respeto por la vida ajena, amor y defensa de la paz.
Conclusiones
La violencia escolar está considerada como toda
agresión que se realiza dentro de las instituciones educativas, se expresa de
distintas formas de manifestación y además intervienen los actores que
conforman la comunidad escolar y que influyen en el proceso pedagógico, no es
solo la que cometen los estudiantes entre sí, involucra a padres de familia,
maestros, directivos y personal administrativo. Lógicamente afecta el ambiente
de la institución, el rendimiento académico de los estudiantes y la misma
imagen de la escuela en la comunidad.
En las investigaciones realizadas sobre cultura de
paz en el campus Caborca se encontraron las principales fuentes de
vulnerabilidad. Los instrumentos como observaciones, encuestas y entrevistas
mostraron que existen algunas manifestantes de violencia sobre todo
psicológicas y simbólicas, el bullyng confundido con
sentido del humo3 y algunos aspectos de discurso de odio que obligan a
emprender el trabajo pedagógico de atención a este elemento de manera
inmediata.
Las acciones emprendidas tienen a la Cultura de Paz
como un contenido estructurante del currículum de la licenciatura en Educación.
Por ende, se aborda desde el principio de la Doble Formación de L. S. Vygotsky
que toma en cuenta la preparación del estudiante como miembro de un grupo
organizado para la formación profesional en el campus universitario, a la vez
que se le prepara para replicar estos conocimientos en la dependencia formativa
en la que laborará una vez graduado.
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