Introducción
El tema de la investigación científica en las
universidades, como parte de la actividad del docente universitario, está
directamente relacionado con los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la
UNESCO, presentados en la agenda 2030, ya que para lo referido a la Educación
solo se proyecta el objetivo número cuatro, está en la base de los demás y para
todos es imprescindible el desarrollo de la Ciencia, la Tecnología e
Innovación, como resultado de las investigaciones que se realizan de forma
significativa en las Instituciones de la Educación Superior (IES) de los
países, en las universidades y sus entidades científicas.
Sin embargo, aunque es un tema global del
desarrollo sostenible en el mundo de hoy, dista mucho de ser un problema
resuelto, ni de que a la altura de lo que resta para el cumplimiento de la
agenda 2030 se hayan logrado avances generales, principalmente por los impactos
que en estas esferas tienen las brechas profundizadas entre países ricos y
pobres o en vía de desarrollo, asociado a su vez al segundo grado de
analfabetismo de la población mundial referente a los avances, bonanzas y
acceso a las tecnologías y sus aplicaciones en la vida cotidiana, más lejos aún
de la presencia de la Inteligencia Artificial (IA). Esta es una visión macro –
global, en el que se inserta la necesidad de la investigación sobre la
elaboración de un modelo metodológico que integre la actividad científico –
investigativa como una función esencial del docente universitario, que
constituye una de las fuentes primarias para el desarrollo científico –
tecnológico e innovación sostenible en los países.
En el caso de la República Dominicana, la
práctica docente, vinculada a la ciencia, se limita fundamentalmente a
incorporar de manera teórica, uno o dos niveles de la asignatura Metodología de
la investigación que se imparte de manera ritual y desconectada de la praxis y
experiencia investigativa; realidad que da a lugar a la desconexión a la
docencia respecto a la investigación. Se asume que, en las IES, en lo
fundamental, no se incorporan capacidades, competencias, ni experiencias
significativas de investigación que generen productos científicos nuevos. A esto
se añade la limitada infraestructura con que se cuenta, que permita el
ejercicio de experiencias o prácticas de investigación derivadas de la
docencia.
Se aprecia que los problemas que tienen que ver
con la ciencia, son diversos y variados en las universidades dominicanas. En
síntesis, la situación problemática se precisa en:
·
Limitada práctica de la docencia vinculada a la investigación científica.
·
Insuficiente conocimiento y desarrollo de habilidades profesionales
investigativas.
·
Carencias en el dominio de la metodología de la investigación.
·
Limitada introducción de los resultados científicos en la práctica.
·
Escasa generación de productos científicos y publicaciones.
·
Carencia de un modelo que integre la actividad científica del docente en la
Educación Superior.
De estos problemas en la República Dominicana,
se asume que, el problema prioritario y previo a cualquier otro, incluyendo el
económico, lo constituye el hecho de que no existe en las instituciones de
Educación Superior del país un modelo docente, teórico y metodológico, que
posibilite la articulación de la investigación científica con el ejercicio y la
acción en el momento justo en que el maestro ejecuta su labor. Este problema de
la ciencia en República Dominicana, impacta de manera masiva a todos los
profesores del sistema de Educación Superior. El problema identificado
constituye la matriz que explica el por qué la sociedad dominicana no ha
logrado articular de manera armónica y equilibrada, desde la enseñanza misma de
la Educación Superior, el ejercicio de la investigación científica desde el
aula, y así dar lugar a la generación de una comunidad científica significativa
que pueda impactar en el proceso de desarrollo que se verifica en las distintas
áreas del aparato productivo del país. De ahí que el objetivo de la investigación
sea argumentar la propuesta de un modelo de integración de la investigación
científica como parte de la actividad del docente universitario en la República
Dominicana, tomando en cuenta los aspectos esenciales de la evolución histórica
de los modelos de universidades, su expresión en la República Dominicana.
Materiales y métodos
En la
investigación se parte de la concepción dialéctico – materialista del
conocimiento científico, que permite articular los métodos científicos
empíricos y teóricos, tales como el histórico – lógico, en el estudio de la
evolución de los modelos de las universidades y su expresión en la República
Dominicana, el enfoque de sistema, en la coherencia lógico – discursiva de los
conocimientos abordados sobre el tema, el analítico – sintético, para llegar a
los aspectos esenciales de los contenidos y de los autores referenciados y la
sistematización teórica, para articular los referentes conceptuales, las
posiciones teóricas y enfoques, sobre la actividad científica del docente en la
Educación Superior; así como el estudio de fuentes documentales.
Se aplicó una
encuesta a un grupo de estudio integrado por 696 miembros de
estos 479 estudiantes y 217 docentes e investigadores, pertenecientes a varias
instituciones de la Educación Superior dominicana, para la
revisión de los documentos normativos nacionales e internacionales sobre el
tema y la obtención de información de los encuestados, sobre las dimensiones e
indicadores determinados sobre la investigación científica como parte de la
actividad del docente universitario.
Resultados y discusión
La encuesta estuvo encaminada
a la recogida de información de estudiantes (E) y docentes / investigadores (D/
I) sobre la base de las dimensiones siguientes: competencias profesionales
investigativas y la introducción del resultado científico teórico y práctico.
La información que arrojó el instrumento se sintetiza en la Tabla 1 y en la
Tabla 2:
|
Indicadores
|
%
|
D/I
|
E
|
%
|
|
Participación en investigaciones no de la ES
|
68
|
x
|
x
|
78.5
|
|
Investigación sobre temas asignados (a veces o nunca)
|
66.8
|
x
|
x
|
72.9 (si investigan)
|
|
Participación en investigaciones en su universidad
|
61,8
|
x
|
-
|
´-
|
|
Propuestas de temas por la institución
|
´-
|
´-
|
x
|
66,8
|
|
Conocimiento de la actividad científica
|
´-
|
-
|
x
|
56,8
|
Tabla. 1. Dimensión 1. Competencias profesionales
investigativas. Fuente. Elaboración propia
Los indicadores destacados
revelan que son los menos favorecidos y puede estar relacionado con el hecho de
que los (as) estudiantes están menos asociados a las labores de gerencia y
dirección de los centros de estudios y a la actividad científico -
investigativa, contrario a los docentes e investigadores que suelen estar más
vinculados.
|
Indicadores
|
%
|
D/I
|
E
|
%
|
|
Socialización en la práctica productiva
|
66.8
|
x
|
|
|
|
Capítulo de libros
|
65.9
|
x
|
x
|
84.3
|
|
Currículo grado y Formación de posgrado
|
61.8
|
x
|
|
|
|
Revistas indexadas
|
-
|
-
|
x
|
80
|
|
Eventos y jornadas científicas
|
-
|
-
|
x
|
82
|
Tabla 2. Dimensión. Introducción de los
resultados científico teórico y práctico. Fuente. Elaboración propia
Los resultados muestran que la
socialización de resultados esencia de la actividad científica es un área en la
que se requiere un trabajo desde la ciencia para su solución en la República
Dominicana. Ambas dimensiones núcleos de la actividad del docente, en dominicana
tienen insuficiencias que limitan la calidad de la Educación Superior en el
país.
Los resultados obtenidos
argumentan la necesidad de la propuesta de investigación que contribuirá con:
- Un modelo
pedagógico para la integración de la investigación científica a la
actividad del docente, que potencia el desarrollo de la calidad en la
formación de los profesionales, sin antecedentes en el país.
- Una teoría
pedagógica sobre la investigación científica y su integración a la
actividad del docente de la educación superior dominicana
- La transformación
del modo de actuación de los docentes, propiciando el desarrollo de las
relaciones comunicativas y el fortalecimiento de la actividad dirigida al
desarrollo de la calidad en la formación profesional.
Características más relevantes de los modelos de las
universidades. Su expresión en la República Dominicana.
La situación del mundo en este
siglo XXI en lo concerniente a factores económicos, sociales, ambientales,
sociales conlleva a la reflexión sobre las necesidades que la sociedad viene
demandando y que está presentando. El mundo cambia de manera vertiginosa y no siempre
se está preparado para enfrentar los cambios, en tal sentido, la educación es
prueba de esto, en tanto proceso social ha estado evolucionando para el hombre
y con el hombre. (Andrey y Vargas, 2020). En tiempos de tecnología y ciencia la
educación debe verse desde lecturas que estén a favor del progreso social.
La educación, proceso social
de largo alcance, condiciona una formación sostenida en lo tocante a la persona,
su cultura y el componente social, todo lo cual se imbrica en una concepción
integral de la persona humana con la inclusión de los valores éticos que le
asisten y sus derechos. No obstante, la educación para el siglo XXI, implica
discusiones y análisis acerca de las necesidades actuales, propósitos y retos.
(Domingo-Coscolla, et al., 2019)
La vinculación docencia,
investigación y sociedad, son esenciales para el logro de objetivos formativos
en las universidades desde lo curricular, condición que promueve en el contexto
social la inserción de profesionales con las competencias necesarias para un
adecuado desenvolvimiento en el ambiente laboral, con un perfil profesional
pertinente para resolver problemas profesionales del entorno. Avala lo
anterior, el hecho de que estas instituciones en el propio proceso de formación,
están al calor de las necesidades sociales, económicas, tecnológicas, científicas
y culturales del grupo social al que pertenecen. (García y González, 2021)
Un breve recuento desde la
historia muestra no solo el contenido de los modelos sino el tipo de sociedad y
el tipo de educación donde se implementa:
- Modelo de Babilonia:
rol activo de los estudiantes, designaban al cuerpo dirigencial: rector y
concejales. (Aguilar-Piña &González Vega, 2015).
- Modelo de París: regido
por obispos y jerarcas religiosos, controlada por el mismo Papa. Centrada
en los maestros y jerarcas, más no en los estudiantes, (Aguilar-Piña
&González Vega, 2015).
- Modelo de
Napoleón: supresión de las universidades, por considerarlas como
instituciones anacrónicas. (Aguilar-Piña & González Vega, 2015). Las
universidades francesas pasaron a un modelo de control estatal, trajo
consigo la instauración del sistema de Facultades. (Doh
& Samfoga, 2017) Uno de los fines de este
modelo era la dirección del sentimiento político y moral de la nación por
parte de los profesores. (Aguilar-Piña & González y Vega) A principios
del siglo XX, se reinstauró la función del docente como investigador. La
enseñanza y la investigación volvieron a coexistir (Doh
& Samfoga, 2017).
- Modelo de
Humboldt o de Berlín: la universidad de Berlín ofreció completa libertad
académica a sus docentes. (Aguilar-Piña & González Vega, 2015). La disertación
para la obtención del título debía expresar una tesis original, es decir,
presentar una novedosa contribución al conocimiento. (Rospigliosi & Bourner, 2019)
En la República Dominicana, los primeros proyectos
que suscriben el inicio de la actividad científica, estructural y formalizada,
datan de la segunda mitad del Siglo XX, pero se concretizan una década más
adelante, a la salida del régimen dictatorial de Rafael Leónidas Trujillo. En 1963
se estableció la Estación Experimental Arrocera de Juma en la provincia
Monseñor Nouel: centro de investigación desarrollado en el marco del convenio
del Gobierno dominicano y el Gobierno de la República de China (Taiwán) (Riggio - Olivares, 2020).
Entre las investigaciones
relevantes esta el estudio de situación de la ciencia
y la tecnología, específicamente en los sectores: salud-nutrición, agropecuario
y forestal, energía, industrial, recursos no-renovables y recursos marítimos
recogido en el manuscrito sobre “Fortalecimiento de la capacidad nacional de
planificación de ciencia y tecnología en la República Dominicana”.
Entre las entidades de
investigación científicas en la República Dominicana se encontraban según (Guzmán
y Sánchez-Mariñez, 2008) citados por (Riggio-Olivares,
2020), las siguientes:
- El Consejo
Nacional de Investigaciones Agropecuarias (CONIAF), en 1968.
- La Dirección de
Investigaciones de la Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Centro de
Investigaciones de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña, en 1970.
- El Departamento
de Investigaciones Agropecuarias de la Secretaría de Estado de
Agricultura, el Instituto Dominicano de Tecnología Industrial (INDOTEC)1 y
la Academia de Ciencias de la República Dominicana, en 1973.
- La División de
Investigaciones y Publicaciones Científicas del Instituto Tecnológico de
Santo Domingo, en 1974.
- La Unidad de
Ciencia y Tecnología adscrita a la Oficina Nacional de Planificación
(ONAPLAN) del Secretariado Técnico de la Presidencia, en 1974 (elevada a
Dirección de Ciencia y Tecnología en 1979). Realizó los primeros intentos
de formulación de políticas públicas de ciencia y tecnología, condujo
algunos estudios base y realizó un análisis precursor sobre la capacidad
nacional de planificación de ciencia y tecnología.
No es hasta 2001, que se
establece la normativa para el funcionamiento de lo que se conoce como “El
Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología”, mediante la Ley
139-01 promulgada en el año 2001 (Gaceta oficial núm. 10097, 2001). En virtud
de esta Ley, el Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología,
lo componen el conjunto de instituciones que se orientan al logro de los fines
y objetivos de la Educación Superior y del desarrollo científico y tecnológico
del país, incluyendo a las universidades, los institutos especializados y
técnicos superiores, los centros de investigación, la Academia de Ciencias de
la República Dominicana y todas las instituciones que establezcan vinculaciones
entre las instituciones de Educación Superior, Ciencia y Tecnología y la
sociedad en su conjunto. Esta legislación respaldó la constitución de las
entidades de este sistema. Los esfuerzos posteriores a estos momentos
significativos han estado orientados a superar las limitaciones existentes
desde el punto de vista de los requerimientos para la organización del sistema
nacional de ciencia y tecnología, así como también a alinear diversas
iniciativas sectoriales con la finalidad de conformar un sistema que opere bajo
cierta coherencia institucional, en la cual las universidades y la actividad
científico – investigativas de los docentes tengan un lugar primordial.
Todo lo anterior es marco
propicio para la búsqueda de información que conduzcan desde la investigación al
replanteamiento de la ciencia que se hace en la República Domicana
centrada en los modelos como resultados científicos. El estudio de la
literatura científica recoge la controversial polémica de los autores respecto
al tema de la modelación, en este caso, desde dos perspectivas, la modelación
como método científico y como resultado científico. Para esta investigación se
asumen las aportaciones de los autores cubanos que han trabajado las
definiciones distintivas de la modelación como método y resultado de la
investigación científica, tales como el colectivo de autores del Centro de
Estudios de la Universidad Central de Villa Clara (UCLV) y el colectivo de
autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) del Ministerio de
Educación de Cuba, así como el Centro de Estudios Educacionales de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona de La Habana.
Sobre el resultado científico, Fornet lo define:
Es un elemento de gran valor
cuando se trata de incidir en que la ciencia y la innovación desempeñen un
papel importante para el desarrollo sostenible de hecho un hito superlativo de
la actividad científica, con el cual se espera transformar una situación. (Fornet, 2020, et al, p.4)
Por esto es necesario, la
declaración de cómo estos son asumidos en los marcos de cada acción y enfoque
que los seleccione. (Fornet, 2020, et al.); por otra parte se considera resultado científico: “al producto nuevo
obtenido mediante la actividad científica, que en su utilización transforma la
situación teórica, práctica o teórico-práctica anterior, con efectos positivos”
(Fornet, et al., 2021, p.5). Como puede apreciarse, en
la relación de los modelos con los resultados de las investigaciones
científicas se emplea la modelación como método, lo que quiere decir que existe
una estrecha relación entre el modelo como resultado y la modelación como el
método o camino a recorrer para llegar a esto.
La realidad educativa actual y
por ende las investigaciones, conducen a cambios sustanciales en la formación
de los profesionales de la educación superior para que puedan convertir la
actividad investigativa en herramienta vital en su labor de líderes de los
cambios y procesos sociales. (González Rivera, 2022). Situación que ha atraído
la atención tanto de las estructuras universitarias como de los organismos
internacionales. Al ser la investigación una actividad sustentadora de la
actividad del docente, necesita de los conocimientos relacionados con la
metodología de la investigación educativa investigativa. (González Rivera, 2023).
Este conocimiento de la metodología de la investigación abre caminos para las
aportaciones de productos de valor para la ciencia. En ocasiones los
investigadores no ven con claridad los aportes para diferenciarlos y establecer
su tipicidad. En esta se involucran los modelos, concepciones, programas.
(Colunga, 2022) en el caso de los modelos, entendida como construcción teórica:
Resume las características
esenciales de un objeto que se modeliza representando por demás el
funcionamiento de dicho objeto, de un modo tal que supere o se distinga de
manera significativa de las representaciones teóricas ya existentes acerca del mismo.
(Calunga, 2022, p. 7).
En las ciencias de la educación
la utilización de modelos se convierte en una necesidad de la teoría científica
para el establecimiento de un camino y que este conduzca a un conceso de
relación entre su conceptualización y las bondades de su aplicación en la práctica
pedagógica cotidiana. A pesar de las contradicciones entre los autores, sobre
su concepto y estructura; también en la medida que se unifique el conocimiento
y se consoliden sus componentes en la verificación en la actividad práctica y
sus resultados será más consistente la teoría. (Carrasco y Machado, 2022)
Se aprecia los nexos que a su vez
existen entre el modelo y la teoría. Estas definiciones permiten precisar
aspectos claves acerca del modelo, tales como:
- Constituye una
abstracción lógico - teórica del objeto que se investiga.
- Caracteriza sus
rasgos esenciales.
- Capta los
componentes que lo conforman.
- Integra el todo y
sus partes con un carácter de sistema.
En el proceso científico de la
investigación, la modelación es el camino por excelencia para la elaboración
del modelo, en ese sentido se considera que:
El proceso dialéctico del
conocimiento científico que se realiza mediante la modelación, reconocido desde
la concepción dialéctico materialista del conocimiento como método general de
la ciencia, único camino de reconstrucción teórica de la realidad, capaz de
estudiar el objeto como un sistema de estructuras dinámicas y en desarrollo.
Por tanto, el ascenso de lo abstracto a lo concreto pensado es el movimiento
del pensamiento teórico en la producción del conocimiento científico y, en
consecuencia, está presente en todo proceso de investigación. (Torres, 2015, p.
135)
Se ha generalizado el uso de los
modelos como resultado científico como vía para penetrar en los procesos vinculados
a la producción de conocimientos del hombre y su transformación. Se destaca la
elaboración de modelos teóricos en el ámbito educativo de acuerdo a la
naturaleza epistémica del objeto de estudio: modelos pedagógicos, educativos,
didácticos, de gestión formativa.(Colunga, 2022) El análisis de estos aspectos
conceptuales sobre el modelo, permiten elaborar una definición en la cual se
concibe el modelo pedagógico para la integración de
la investigación científica a la actividad del docente de la Educación
Superior, como un proceso que potencia el desarrollo de la calidad en la
formación de los profesionales, es la representación mental, con ayuda de la
abstracción, de un sistema de ideas, fundamentos, principios, valores
compartidos y vías de implementación, que posibilitan la integración de la
investigación científica a la actividad del docente de la Educación Superior,
como una vía para la transformación de la realidad y la innovación científica.
Fundamentos del modelo pedagógico:
·
La concepción epistemológica de la Filosofía
dialéctico - materialista sobre el conocimiento científico, como un proceso de
esencia histórico – social.
·
Integra de forma coherente los enfoques sociológicos
como el que aporta la perspectiva de la relación Ciencia, Tecnología y Sociedad
Principios del modelo pedagógico
- El vínculo de la
teoría con la práctica en la actividad científica del docente
universitario.
- La actividad
científico – investigativa en la formación inicial y continua del docente
universitario.
- El vínculo ciencia,
tecnología e innovación para el desarrollo sostenible; ética y valores en
las competencias investigativas del docente universitario.
- Integración del
sistema de valores compartidos de la institución, a la integración de la
investigación científica a la actividad del docente.
Sistema de valores del modelo
Para la aplicación del modelo en
la práctica de su actividad científica investigativa del docente, es
imprescindible un modo de actuación, sustentado no solo en los conocimientos y
competencias, sino en el sistema de valores que deben caracterizar sus
cualidades profesionales, tales como:
- Responsabilidad
social, dignidad humana y honestidad ante la veracidad de los resultados
científicos
- Pertinencia en la
relación universidad – sociedad.
Orientaciones metodológicas para la implementación del
modelo
- Diagnóstico del
conocimiento existente sobre la metodología de la investigación, entre los
docentes y estudiantes en la República Dominicana y cómo se reflejan en la
actividad docente del profesor de la educación superior.
- Socialización del
diagnóstico: concientización de las carencias y dificultades existentes,
previendo un plan de medidas que ayude a la transformación del estado
inicial, hacía el estado deseado.
- Elaboración de
propuestas que estimulen el desarrollo de la investigación científica y su
integración sistemática, consciente y planificada, a la actividad de los
docentes
- Elaboración de un
Reglamento General que norme el componente investigativo en las
Instituciones de Educación Superior de República Dominicana.
- Diseño de un plan
de seguimiento y mejora del componente investigativo en la educación
superior dominicana.
- Elaboración de un
programa de diplomado de Metodología de la investigación y los enfoques
predominantes.
Conclusiones
El modelo pedagógico para la integración de la investigación científica a
la actividad de los docentes de la educación superior dominicana, es un proceso que potencia el
desarrollo de la calidad en la formación de los profesionales. Se conceptualiza como;
la representación mental, con ayuda de la abstracción, de un sistema de ideas,
fundamentos, principios, valores compartidos y vías de implementación, que
posibilitan la integración de la investigación científica a la actividad del
docente de la educación superior, como una vía para la transformación de la
realidad y la innovación científica. El modelo presentado puede ser una
propuesta innovadora futura, para otros docentes universitarios por su impacto
en la calidad de la docencia así como por la motivación
para la investigación en función de los estudiantes.
Referencias Bibliográficas
Aguilar-Piña, D & González-Vega,
N.A. (2015). Modelos de educación en la universidad: un estudio evolutivo. Revista
de Sistemas y Gestión Educativa, 2(4), 702-720. https://www.ecorfan.org/bolivia/researchjournals/Sistemas_y_Gestion_Educativa/vol2num4/3.pdf
Andrey Bernate, J. y Vargas Guativa, J.A. (2020). Desafíos y tendencias del siglo XXI en la
educación superior. Revista de Ciencias
Sociales (Ve), 26. https://www.redalyc.org/journal/280/28064146010/html/
Carrasco-García, M. R.,
& Machado-Botet, L. B. (2022). Estructura de un
modelo pedagógico para la formación en una cultura del envejecimiento y la
longevidad activa. Revista Información Científica, 101(2
Sup), e3897. https://revinfcientifica.sld.cu/index.php/ric/article/view/3897
Colunga Santos, S. (2022). Pautas
para la delimitación y empleo de los resultados científicos en la investigacióneducativa.
Revista Humanidades Médicas, 22 (2), 207-232. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202022000200207
Doh, P. y Bilola,
T. (2016). LA PROMINENCIA DEL MODELO NAPOLEÓNICO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA
ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO. Revista Científica Internacional de
Universidades y Liderazgo ,
(3). Recuperado de https://ul-journal.org/index.php/journal/article/view/33
Domingo-Coscollola,
M., Bosco-Paniagua, A., Carrasco-Segovia, S., & Sánchez-Valero, J.-A.
(2019). Fomentando la competencia digital docente en la universidad: Percepción
de estudiantes y docentes. Revista de Investigación Educativa, 38(1),
167–182. https://doi.org/10.6018/rie.340551
Fornet Fernández, E., Reyes Fornet,
A., Grillo Molina, C. y Ochoa Fernández, A.M. (2020). La investigación
científica gestionada por proyectos en función a la gestión ambiental. Boletín Bimestre Holguinero, 23 (2), 1-16. https://www.researchgate.net/publication/342348321_La_investigacion_cientifica_gestionada_por_proyectos_en_funcion_de_la_gestion_ambiental_Scientific_research_managed_by_projects_for_environmental_management_2020_Boletin_Bimestre_Holguinero_1_21-32
Fornet Hernández, E. B., Guerra Betancourt, K., de la
Cruz Fuxa, A. M. y Reyes Fornet,
A. (2021). Gestión del
resultado científico de proyectos de ciencia tecnología innovación. Revista Ciencias, 27 (4). https://www.redalyc.org/journal/1815/181569023006/html/
García Abad, R. E., &
Fernández- Larrea, M. G. (2021). La integración de procesos sustantivos en la
Universidad Católica de Cuenca: estado actual y prospectiva. Universidad
Y Sociedad, 13(2), 184–193. Recuperado a partir de https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/1956
González Rivera, P. L.
(2022). Educación en situaciones de crisis, pedagogías emergentes y estrategias
docentes. Mendive. Revista De Educación, 20(2),
692–701. Recuperado a partir de https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2246
González Rivera, P. L.
(2023). Criterios actualizados sobre la metodología de la investigación
educativa: Una aproximación bibliográfica . Mendive.
Revista De Educación, 22(1), e3154. Recuperado a partir de https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/3154
Riggio-Olivares, G. (2020).
Evolución y estado actual de la ciencia y la tecnología en República
Dominicana. Ciencia Y Sociedad, 45(2), 7–32. https://doi.org/10.22206/cys.2020.v45i2.pp7-32
Rospigliosi, A. y Bourner, T. (2019) “Desarrollo de la investigación en
universidades: orígenes y contexto histórico”, London Review of Education 17(2),
206–222. doi: https://doi.org/10.18546/LRE.17.2.08
Torres Miranda, T. (2015). Las
exigencias lógicas en la investigación científica.: Una mirada desde la
solución al dilema. Revista Cubana de
Educación Superior, 34(3), 131-139. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0257-43142015000300010