Introducción
Toda institución educativa debe preparar a los
sujetos a su encargo, para afrontar la vida. Esto significa, que, desde su
responsabilidad y función social, debe contribuir con los conocimientos y lo
práctico, en cada estudiante, para que pueda dar respuestas, a lo que
enfrentará, ante los cambios que se van produciendo a nivel de sociedad. No hay
dudas, que los cambios que hoy se avizoran en la educación, se encuentran
permeados por la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y en estos últimos años, con la entrada de la inteligencia
artificial a la educación.
Actualmente, aún
la educación, no ofrece, un panorama de esplendor con esas aplicaciones de inteligencia
artificial, en las edades de los niños, en la Primera infancia y preescolar, aún
en muchas instituciones educativas y círculos infantiles, en La Lisa, Habana, se
muestra una gran desconexión entre la tecnología y el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, se conoce, que la aplicación de la Inteligencia artificial, trae
consigo cambios en el ámbito educativo, ya que indaga de qué forma hacer más
óptimo y eficaz la calidad educativa y como herramienta, hace más eficiente la
forma de cumplir los desafíos educativos por los estudiantes. Ocurre muchas
veces, que se desconoce la fundamentación adecuada y los beneficios que
proporcionan, no solamente en Cuba, esto se plantea en algunos documentos y
artículos científicos (Sardiñas,2025)
Hay que tener presente que este vertiginoso desarrollo, también trae
consigo limitaciones y retos, que hay que tener en cuenta, por lo que se debe
ser sumamente cuidadoso en lo que se aplique. Es imprescindible garantizar el
desarrollo adecuado en el estudiante, a partir de las aplicaciones que se manejen.
Y conocer que, para adecuar una aplicación, es necesario, identificar los
factores que influyen en el aprendizaje de cada estudiante, su zona de
desarrollo próximo y cómo ha de llegar al nuevo contenido, haciéndolo más
duradero. La inmersión de la Inteligencia artificial en el ambiente educativo,
debe tener en cuenta, por tanto, qué contenidos enseñar y cómo hacerlo, desde
los alcances sociales y éticos de su utilización. Esto, sobre la base de los
principios básicos de cómo se lleva a cabo la enseñanza y el aprendizaje desde
las Ciencias de la educación. Hoy, en muchos países se vienen produciendo
numerosos sistemas de aprendizajes inteligentes, que se adaptan a lo personológico del estudiante, diseñados para su utilización,
en cualquier tipo de institución educativa, a nivel mundial.
Se logra con ello en el estudiante, una mayor
comprensión del contenido, por eso el docente, debe valorar las ventajas que
permitirán una mayor confiabilidad en lo propuesto. Esto facilita a los
docentes, que propongan los enfoques pedagógicos de forma específica y atiendan
las necesidades individuales de los estudiantes, desde su implementación. Se
encuentran ya en la actualidad, aplicaciones que se han adaptado a todos los tipos
de discapacidad funcional y estudiantes con potencial talentoso. La inteligencia artificial ha surgido como una
herramienta innovadora, con numerosos programas a disposición de la población y
en especial algunos que contribuyen a la preparación de los docentes. Claro
está, que tiene una gran potencialidad en la
transformación de la educación, y, sobre todo, porque se puede adaptar a
plataformas digitales existentes y permite alejar el tradicionalismo, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Investigaciones
relacionadas con su utilización en educación, muestran resultados
satisfactorios con la motivación hacia el aprendizaje, elevación de resultados
académicos, en los lugares en que se han implementado sistemáticamente.
El artículo tiene como objetivo, exponer los
componentes de un manual para docentes, ubicados en la primera infancia y en preescolar,
en un acercamiento a la implementación de la inteligencia artificial. Este, manual
en manos de los docentes, constituye un aporte para implementación de la
inteligencia artificial en la docencia, dando respuesta al perfeccionamiento
educacional. Su contenido se encamina a
incentivar y sensibilizar a las educadoras y docentes, en la primera infancia y
preescolar, con la utilización de las aplicaciones de inteligencia artificial,
en su docencia, en la evaluación y otras tareas relacionadas con su rol
profesional. En esta
perspectiva en la evolución tecnológica, la función de los docentes, es
cardinal. Existen cuantiosas aplicaciones, de contenidos aplicados para la
educación infantil y preescolar, se han diseñado para ser interactivas y animar
al aprendizaje desde el juego. Las aplicaciones de inteligencia artificial, deben
aprovecharse como una herramienta para apuntalar y dar empoderamiento a los
docentes, poder ofrecer, una educación personalizada y avivar las conexiones
humanas con sus escolares, de forma más significativa. Constituye un aporte al
perfeccionamiento educacional actual.
Materiales y métodos
El artículo
parte de los resultados que se alcanzaron en la investigación con enfoque cualitativo,
de la cual surge la necesidad de la confección del Manual de orientación. En
cuanto a los métodos utilizados, están presentes en los teóricos, el analítico
sintético, el método enfoque sistémico estructural y el análisis documental
desde la bibliografía científica consultada. En los métodos estadísticos
solamente se utilizó la estadística paramétrica en lo porcentual. El resultado
desde el análisis documental teórico, y el proceso analítico sintético, permitió
la selección de contenidos y los componentes del manual. Desde el enfoque
sistémico estructural, se llega a discernir, la secuencia en forma de sistema
de esos contenidos, pues se parte de lo teórico de la inteligencia artificial,
sus características, fundamentación teórica y metodológica desde la didáctica,
beneficios, limitaciones y desafíos, para llegar a los ejemplos concretos de
aplicaciones para las edades seleccionadas.
Por tanto, se parte de lo más general a lo particular.
En los métodos empíricos, se utilizaron las encuestas relacionadas con las
competencias digitales y la utilización de los recursos tecnológicos en el
proceso educativo, a 28 educadoras que se encontraban trabajando el día que se
aplicó la encuesta, en los círculos infantiles, Pion Yang y Pioneritos del
futuro, como parte de la investigación. Además, a 3 docentes de preescolar, uno
de cada uno de los círculos anteriormente mencionados y una docente de la
Primaria, Ramiro Valdés, que constituyeron la muestra investigativa. Los resultados de la encuesta, demostraron que
el 35 % de las educadoras no tienen teléfono móvil, y si, el 100% de las
docentes de preescolar. Tanto las educadoras, como las docentes de preescolar,
solamente utilizan el móvil para poner canciones a los niños. En Pioneritos del
futuro, al inicio del Perfeccionamiento, por ser parte del experimento en el
perfeccionamiento educacional, se contaba con mayor número de tablet, hoy solamente quedan cinco funcionando, que son
utilizadas por la docente de preescolar. No obstante, ninguna de las
encuestadas conoce de la inteligencia artificial y de cómo utilizarlas en las
actividades educativas, entre otras cosas por no tener internet en la
institución. Sobre la pregunta si estarían dispuestos a preparase manifestaron
en las opiniones, al responder, su deseo de conocer sobre esta temática y
aplicarlo, en un 100 % de la muestra.
Además, se realizó una entrevista a tres docentes
de preescolar, de las instituciones ya mencionadas, para ver qué conocían sobre
las aplicaciones de inteligencia artificial y su utilización en la educación en
ese nivel educativo. En esta entrevista, se coincidió que aún desconocían
muchos elementos no solamente de la inteligencia artificial, sino también en la
utilización de la tecnología, a pesar de que se han dado actividades metodológicas
para ello en el Municipio. Se contó
también, con las reflexiones recogidas en un informe de un taller realizado,
acerca del tema, con las directoras de los círculos infantiles, en el Municipio
La Lisa, en la Habana, Cuba. Desde la
triangulación de datos, recogidos en la encuesta, en la entrevista y el
análisis documental del informe del taller, se diagnosticó la poca preparación
de las docentes y de las educadoras, en cuanto al tema objeto de la investigación
realizada. La no utilización de la tecnología
educativa en las actividades educativas, salvo en el Círculo Pioneritos del
futuro, por poseer tablet funcionando aún. Pero el
100 % no ha utilizado la inteligencia artificial. Es de destacar la falta de
recursos tecnológicos en las escuelas primarias y círculos infantiles, lo que
atenta contra este empeño. Esto demostró que la necesidad era inmediata, había
que realizar un acercamiento científico al tema con las educadoras de los
círculos infantiles y las docentes de preescolar, en el Municipio.
En la totalidad de las educadoras y docentes
encuestadas, en los resultados de taller y en la entrevista a tres docentes de
preescolar, se pudo verificar, el grado de sensibilización respecto al tema y
el compromiso de aplicar la inteligencia artificial en la docencia.
Manifestaron que lo harían, desde sus teléfonos móviles y contando con la ayuda
de las familias y sus dispositivos, con la idea de elevar la calidad en la
educación. El estudio bibliográfico se realiza desde el buscador por excelencia
Google académico, desde los repositores Scielo, Redalyc, Dialnet, así como repositorios
de universidades entre otros. Como descriptores se utilizaron las palabras,
inteligencia artificial, educación, educación infantil, preescolar y utilizando
los booleanos AND y OR. Las consultas se realizaron, fundamentalmente desde
textos, artículos científicos y tesis.
Resultados y discusión
Los
resultados alcanzados en la indagación empírica y teórica, permitieron a las
autoras establecer los contenidos para el Manual de preparación, con respecto al
objeto de investigación. El Manual, destinado a los docentes, de la Primera
Infancia y preescolar, para brindar un acercamiento a la utilización de la
Inteligencia artificial en la actividad educativa, y se enriquece no solamente
desde la teoría son también desde la práctica con algunos ejemplos de
actividades que se brindan desde un contenido específico y que en con él se
pueden cumplir la contribución a todas las dimensiones del desarrollo.
Se
establece en la parte inicial, un epígrafe de orientación para su utilización,
haciendo énfasis de lo importante que es su estudio y sobre todo la realización
de las preguntas en cada epígrafe que les permitirá autoevaluarse en lo
aprendido. Aparece a continuación la introducción, que les brinda un
acercamiento inicial al contenido del Manual. El objetivo del Manual, va encaminado a incentivar y sensibilizar a las educadoras y
docentes, en la primera infancia y preescolar, con la utilización de las
aplicaciones de inteligencia artificial, en la docencia, en la evaluación y
otras tareas relacionadas con su rol profesional. Los epígrafes de contenido,
contienen cada uno, las referencias bibliográficas utilizadas en cada uno y las
preguntas de autoevaluación. Estos contenidos son:
- ¿Qué es la inteligencia artificial?
- Inteligencia artificial en la educación infantil y preescolar.
- Beneficios y desafíos con la aplicación de inteligencia artificial
en la educación de la primera infancia y preescolar.
- Ejemplos de aplicaciones con inteligencia artificial en la educación
de la primera infancia y preescolar.
El
seguimiento al Manual , será realizado
desde las visitas periódicas por el equipo
metodológico Municipal y por las visitas metodológicas que realiza el Proyecto Institucional: “Gestión
científica en el desarrollo educativo local y comunitario“, el empeño de los docentes y la utilización de
las aplicaciones de inteligencia artificial en el proceso educativo, se
seguirá, después que se realice por el equipo metodológico a los directores
y cuando estos desde actividades
metodológicas realicen su socialización y orientación. Hasta el momento
solamente se ha establecido la preparación del equipo metodológico Municipal de
la enseñanza a que tributa el Manual. El artículo expone una síntesis de contenido
de los epígrafes del Manual, en función de poder compartir los criterios
asumidos y en alguna medida, recibir desde su lectura, sugerencias para su
perfeccionamiento. Se parte de la definición del objeto de estudio, y sus
implicaciones en la educación, concretando los beneficios, limitaciones y
retos, con ejemplos, que, aunque en Cuba, aún no se visualizan, todas las
aplicaciones puestas en internet, si algunas se pueden utilizar para este
empeño en el país. En lo que se comparte a continuación, se presenta de forma
sintética, lo tratado de contenido en el Manual.
La Inteligencia Artificial y su aplicación en Educación
La Inteligencia artificial surge
como ciencia mediados en la mitad del siglo XX y mantiene una estrecha relación
con la Informática y con numerosas ciencias como Lingüística, Psicología, Filosofía,
Matemáticas y otras, que permiten la utilización de sistemas informáticos y de
computación, para la simulación del funcionamiento con el pensamiento humano.
El término Inteligencia artificial hace referencias a tecnologías digitales, de
última generación. Sin embargo, hay consenso en que la inteligencia artificial,
surgió hace años, no es nueva, y que es una rama de las Ciencias de la
Computación.
Un hito, referido al momento
fundacional, acerca de la definición de la inteligencia artificial, en lo que
se refiere al área de estudio, cita una conferencia en el año 1956, en Darmouth College, en Estados
Unidos que organizaran John McCarthy, Marvin Minsky, Claude Shannon y Nathaniel
Rochester. En ella, los creadores, y los
investigadores invitados, formalizan la definición de inteligencia artificial y
se plantea como un campo nuevo, desde las ciencias. Dejando claro, como elemento común que el
pensamiento, es una forma de computación y no es exclusiva de los seres humanos.
Idea que actualmente se comparte por algunos científicos en esta ciencia, entre
otras preguntas y aspectos, aún no resueltos. (Abeliuk,
2021)
El término, establece relación
con el desarrollo de máquinas inteligentes y programas informáticos mediante la
aplicación de principios de ciencia e ingeniería. Se profundiza por (McCarthy
et al, 2006), quienes describen el inicio y objetivos de la inteligencia
artificial. Esto se fundamenta desde la capacidad que ofrece la Inteligencia
artificial para personalizar el aprendizaje de los estudiantes, identificar las
habilidades y rendimiento escolar, y acceder de forma inmediata a la
retroalimentación. (Flores, et al, 2021).
Esto facilita a los docentes que propongan los enfoques pedagógicos de
forma específica y que respondan a las necesidades individuales de los
estudiantes. (UNESCO,2023). Es importante destacar que las definiciones de la
Inteligencia artificial se han ido complejizando. Se debe entonces entender,
que la Inteligencia artificial como disciplina científica, conforma
herramientas o sistemas para que sean inteligentes, y que sean capaces de
solucionar problemas al anticipar la acción del entorno, gracias a su adaptabilidad
y aprendizaje de modelos.
La inteligencia artificial, se constituye desde las destrezas en los ordenadores que solicitan las actividades que
regularmente deben ser realizadas desde la inteligencia humana, en este caso,
se analiza como “la capacidad de las máquinas que requieren algoritmos, instruirse
de los datos y operar lo aprendido, por las disposiciones a realizar como si
fuera un ser humano” (Comisión Europea, 2021 p 6) Pero no hay dudas, nunca
será, ni responderá, como un ser humano, falta entre otras cosas, lo emocional
y sobre todo porque es el propio ser humano que las crea, aun cuando se
plantea, que encierra “la capacidad
cognitiva que un ser humano no consigue dominar por la suma de datos y la
presencia de la computación, (López, 2020) Cada día, se hace cada vez más
incuestionable la necesidad de la utilización de la Inteligencia artificial en
la vida cotidiana. Sin embargo, aún quedan muchos elementos para decidir y
organizar, antes de poder realizar una total implementación de la inteligencia
artificial, totalizadora, en la educación. Un aspecto a destacar, es que no se
precisa a nivel universal, su definición, aunque ya hay un progreso
extraordinario y ramificación de ella, en múltiples ámbitos.
Haciendo un análisis de las definiciones
presentadas, se puede establecer como elementos esenciales que la inteligencia
artificial, tiene una capacidad cognoscitiva superior al ser humano, por la
cantidad de datos que se le puede instalar, son destrezas que tienen los
ordenadores, donde se siguen determinados algoritmos, por las máquinas. Por
tanto, estos sistemas computacionales realizan algunas funciones del sistema
nervioso propio del ser humano, como son, razonamiento, la solución de problemas,
percepción, aprendizaje y llegan a tomar decisiones. Es cierto, favorece su
utilización, da una gran ventaja, ayuda en la docencia y permite que se generen
conocimientos. Pero, aún, es necesario, fundamentar, y dar respuesta, a cómo
promover los retos educacionales en el presente siglo XXI, con su utilización, eso
no se ha concretado, a pesar de su divulgación como aplicación en la docencia. Aunque
es cierto, la integralidad y la transversalidad de la tecnología, favorece variados ejes del saber.
Antecedentes de su utilización en la educación se evidencian a partir del año
2000, hasta la actualidad, desde la ejecución de sofisticados sistemas de
tutoría inteligente, video juegos educativos y la incursión de sistemas de
gestión de aprendizaje, entre otros.
Se evidencia así, que la
Inteligencia artificial se viene consolidando, como herramienta disruptiva en
la educación y brinda aspectos innovadores y soluciones para encontrar los
desafíos en el sistema de cualquier grado, nivel o modalidad educativa. Entre
otros, ya consolidados, mencionados en el párrafo anterior, están los
resultados de la contribución de los sistemas inteligentes en cuanto a las
técnicas de aprendizaje que sobrellevan procesos de solución de problemas, así
como logran diagnosticar los errores del estudiante. Se cuenta ya, con sistemas
que establecen exámenes diagnósticos, que, a partir de los datos concluyentes,
se identifican las áreas iniciales de conflicto de los examinados. Este se
concreta con acciones donde el estudiante debía irse apropiando gradualmente
del conocimiento, que no había alcanzado e ir incrementando el grado de complejidad,
a partir de que va ganando, en madurez cognoscitiva. Entre los componentes está
el Modelo del estudiante, se construye con la base de datos que personifica el
estado cognitivo del estudiante y el ambiente en que se pretende cambiar. Otros
componentes son el Módulo tutorial que determina las tácticas pedagógicas e
instruccionales del sistema. Módulo experto, donde se concreta los datos del
experto, y la interfaz, que su función básica, que es, la comunicación entre el
sistema y el estudiante. En la actualidad, llama poderosamente la atención, también,
lo referente a la Inteligencia artificial con el llamado aprendizaje profundo y
las redes neuronales, que, aunque datan desde cuatro décadas anteriores, hoy
son notables los resultados alcanzados.
Se ha avanzado de forma notable con
desarrollo de las aplicaciones de la inteligencia artificial, y esto se da
porque hay un gran desarrollo con los especializados procesadores gráficos,
porque hay una mayor apertura a los entornos de código abierto que se emplean
en el aprendizaje automático y por la gran la disponibilidad de datos. Es
importante destacar como estos adelantos permiten que se produzcan las redes
neuronales profundas, (neural networks) Estas tienen
su origen en los modelos de redes neuronales que pretenden la reproducción del
funcionamiento del cerebro humano, ya que, por la utilización de switches, que
se interconectan como red, y se diseñan con el propósito de que se reconozcan
determinados patrones de igual forma, se cree parecido a lo que se realiza por
el cerebro humano. Pudiéramos pensar que los switches, en cuanto a su funcionamiento,
lo hacen asemejando la sinapsis, pues trasmiten información, aunque lógicamente
esto es metafóricamente, pues son procesos diferentes, con la misma función, la
trasmisión de información por circuitos.
Se representa por un método y
cálculo de varias capas, a lo que se denomina aprendizaje profundo (Deep learning. Estas capas tienen mayor capacidad para el
procesamiento y aprendizaje sobre las cualidades complicadas, en los datos que
se trabajan. (Rodríguez, et al 2024) No hay dudas, de que estas palabras
aprendizaje automático, que se produce por una máquina, las redes neuronales y
el aprendizaje profundo, se relacionan con aplicaciones de la inteligencia
artificial. Para aprender a identificar
algo, por una aplicación de inteligencia artificial, se les debe introducir
muchas veces los datos que pretende que se reconozcan, o identifiquen.
Lógicamente esto, porque se entrenan los algoritmos con múltiple cantidad de
datos, de lo que se pretende alcanzar. Su referencia se da, desde las
tecnologías que se programan para realizar actividades de cualquier naturaleza.
Por eso, los estudiantes y docentes, deben aprender a utilizarlas. En esto se
fundamentan la relación entre distintas subáreas de la inteligencia artificial.
Las tres subáreas se complementan, estas se refieren, en su área más interna,
al aprendizaje profundo, como la inteligencia conexionista, la otra subárea
intermedia es la inteligencia simbólica o razonamiento simbólico, con los programas
que pueden razonar, actuar y adaptarse a cada sujeto, son la base del
conocimiento, y la subárea que contiene los algoritmos que se van mejorando en
la medida que son expuestos, es la del aprendizaje automático. (Abeliuk, 2021).
Es
importante aclarar, que no hay similitud entre lo que se conoce en Pedagogía
como aprendizaje profundo y la terminología similar en la inteligencia
artificial. En educación aprendizaje profundo significa, aprendizajes
significativos, que se relacionan con competencias que desarrollan pensamiento crítico,
creatividad, solución de problemas y el trabajo colaborativo. Con este tipo de
aprendizaje, por tanto, los docentes deben contribuir a desarrollar las
competencias; cognitivas, intrapersonales e interpersonal. Con las aplicaciones
de Inteligencia artificial se relaciona el término de aprendizaje profundo, con
los algoritmos que se automatizan por los sistemas computarizados, de gran
poder, para medir y graduar las medidas que ajustan los algoritmos, para
mostrarse conforme a los patrones de interés (Rodríguez, et al,2024). A tono
con la investigado, es necesario destacar, qué es el razonamiento simbólico y
qué representa en la inteligencia artificial. No hay dudas, que se centraliza
en el manejo de símbolos y la representación del conocimiento, que atraen la
atención para actuar en la aplicación y para dar solución a problemas. Se
maneja que, para utilizarlo en la educación, se hace desde sistemas de peritos,
que proveen tutorías, con carácter personalizado y la retroalimentación a los
estudiantes. Entre la diversidad de
aspectos relacionados a la idea de inteligencia humana, se tiene que el eje
transversal, es la capacidad que se posee para procesar la información del
mundo circundante y que se orienta a la solución de problemas. Se conoce que el
cerebro humano, específicamente la corteza cerebral procesa y controla la
información en la solución de situaciones diversas, y por eso, es el propio ser
humano, quien propone y evalúa los mecanismos para la acción en esas
aplicaciones.
La
inteligencia humana, como constructo multidisciplinar, no alcanza aún una
definición universal, se presenta como una definición algo compleja. Entre otras
ideas, se destaca que es la capacidad de aprender y realizar operaciones
factibles en la solución de problemas y alcanzar los fines propuestos. Y como
es lógico, la inteligencia artificial, que proviene de un ordenador, está muy
limitada en su actuación, porque su lenguaje lógico, es el de la programación. La
inteligencia humana y la artificial, a pesar de ser suplementarias, son
dispares, ya que la inteligencia humana facilita el logro de objetivos
complejos, y se aviva, para ganar la información, de forma personal. En el caso
de la inteligencia artificial, es a través de la computación, que se logran sus
objetivos.
Las
similitudes que destacan los estudiosos de la temática, que supuestamente
existen entre la inteligencia artificial y la inteligencia humana, reside, en
que asocian el funcionamiento del cerebro, como si fuera una computadora. Sin
embargo, aunque los peritos en informática, conciban los circuitos neurales,
como funcionan en el cerebro humano, no quiere decir que, se igualen ambas
inteligencias. Nada sustituye al cerebro humano. Es interesante, como esto la
inteligencia artificial, contribuye a optimizar la capacidad de los estudiantes
para vislumbrar y emplear juicios complejos, todo ello, porque el razonamiento
simbólico, lo facilita desde las operaciones a realizar y por ello, puede
contribuir al éxito académico del estudiante, a una mayor motivación y, por
tanto, a su interés por aprender.
En
relación, con los paradigmas emergentes de Inteligencia artificial en
educación, con la aplicación del aprendizaje profundo, el razonamiento
simbólico y, por tanto, sus beneficios, aún queda mucho por explorar. Son
múltiples las vías en que se pueden poner en función con la inteligencia
artificial en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto demanda, que se tome
por los creadores de estas aplicaciones, los principios pedagógicos y
didácticos a seguir de manera precisa. Y esto admite que se propicie por los
docentes, productos y servicios transformadores en contraposición a las
prácticas educativas tradicionales, presentes aún en la actualidad. (Quispe,
2024) Es de destacar, como en la edad infantil, el juego es la vía más
reveladora, en su desarrollo cultural, destacando así, como clave, el
desarrollo simbólico y en ello intervienen muy a tono las aplicaciones de
inteligencia artificial, promoviendo en los niños, un aprendizaje
significativo, y esto resulta necesario para garantizar un aprendizaje más a
largo plazo.
Es transcendental retomar lo planteado por la
Psicología, acerca del desarrollo humano, que resalta como responde a
estímulos, y junto a esto, es posible la transformación, durante el despliegue
de la actividad. Es que el ser humano no solamente se adapta, sino que, puede
transformar el medio donde vive. En todo ello, juega el desarrollo cultural del
sujeto, donde la vivencia alcanza un rol primordial. Por otra parte, se ha experimentado de forma
detallada la idea del juego, y la formación del símbolo en el niño, destacando
que, en el juego, hay un momento en el que el sujeto hace corresponder lo que
percibe, con sus experiencias primeras o previas, y lo amolda a sus
necesidades.
La Sociología
de la educación, subraya que los juegos, son cardinales para la conexión social
y la transferencia de valores colectivos Unido a esto, los sistemas sensoriales
puestos en función para dar respuesta a la aplicación que se les presenta, generan
además procesos psicológicos como la creatividad y el pensamiento, la comunicación
y también la socialización con los pares, todo ello, se pone en función con los
juegos. Por tanto, en el juego entran en interrelación, las funciones físicas,
motoras y psicológicas del organismo. Se evidencia, así que es útil y que el
juego permite el desarrollo cognitivo del niño, y se anima la imaginación (Mayorga,
2025). Y esta es otra razón para utilizar las aplicaciones de inteligencia
artificial, que promuevan juegos colaborativos. Se hace referencia, por tanto,
a que los ambientes de aprendizaje, más sofisticados y avanzados, se siguen
basando en la correlación que debe existir entre la tecnología inteligente y la
labor de enseñar del docente. La inteligencia artificial refuerza en el sentido
que personaliza y repite un contenido, pero la labor del docente garantiza
profundidad, el contexto dónde se realiza el proceso de aprendizaje, y el cómo,
y la atención del niño. Hay que tener en cuenta, para su aplicación en la
educación, que, con la inteligencia artificial, no solamente se garantiza la
eficacia, sino que también, es necesario reflexionar en cómo el niño logra
conectarse con el contenido y su aprendizaje, y cómo se debe lograr su desarrollo
integral. Para ello, se debe lograr la motivación para aprender. (Vázquez,
2023)
Beneficios y limitantes de la aplicación de la Inteligencia
Artificial en Educación.
La integración de la inteligencia artificial a
la educación infantil y preescolar, tiene beneficios permisibles, dentro de los
cuales está el ofrecer un conjunto de experiencias acerca del aprendizaje que
se personalizan y se adecuan al ritmo y estilo de cada escolar. Otros
beneficios están en la detección temprana de problemas en el aprendizaje y
suministrar entornos de aprendizaje atrayentes por juegos y robots. Otro
elemento es que se puede apoyar a niños neurodivergentes y a otros que tienen
alguna discapacidad funcional mental. (Arana, C,2021).
Entre
los beneficios fundamentales, para los niños, las autoras destacan;
- Aprendizaje interactivo, lo que puede generar aprendizaje
significativo.
- Aprendizaje personalizado, se pueden encontrar limitaciones o
problemas de aprendizaje.
- Intervención temprana, ante los problemas de aprendizaje.
- Soporte al profesorado, ya se optimizan las tareas funcionarias,
calificaciones automáticas de las tareas a través de patrones y modelos de
aprendizaje automatizado.
El
estudio realizado, lleva a las autoras a señalar los siguientes límites, en la
utilización de la inteligencia artificial, en estas edades;
- La mayor limitación es que la inteligencia artificial, destaca
tareas que se repiten, así como reconocimiento de patrones, y no se
presenta la perspectiva humana, que aportan los docentes en el proceso de
aprendizaje. La aplicación de inteligencia artificial, está falta de
empatía, adaptabilidad y conciencia contextual, la cual se da por los
docentes en instantes de frustración, confusión o duda, de sus
estudiantes.
- La dependencia a gran escala de la automatización, genera también
dificultades en las habilidades básicas. Puede un estudiante recurrir
varias veces a la aplicación, para arreglar errores, pero no llega a
comprender las reglas que lo sustentan.
Ninguna aplicación de inteligencia artificial, puede sustituir el
diálogo con el docente, la práctica, el debate y el esclarecimiento, en
ninguna asignatura.
- Los riesgos éticos, se dan si no existe una atención cuidadosa, con
la privacidad y seguridad, con los
datos de los estudiantes coleccionados por los sistemas de inteligencia
artificial.
- Otro elemento es que hay riesgo en cuanto a los algoritmos que
pueden conducir a injustos resultados o discriminación, en ciertos grupos
de estudiantes.
- Los costosos gastos con la implementación y mantenimiento de las
tecnologías, llegan a constituir una limitante, para numerosas
instituciones educativas.
- Tiempo delante de la pantalla, es necesario que se encuentre un
equilibrio entre el tiempo frente a la pantalla y en el tiempo en la
realidad circundante.
- Es necesario garantizar la equidad, la educación en la educación
infantil y el preescolar con inteligencia artificial, accesible a todos.
Estas limitantes y riesgos, se pueden atenuar,
para garantizar el máximo de beneficios con una aplicación de inteligencia
artificial, si el docente es capaz de supervisar la aplicación, y garantizando
una utilización adecuada y ética de la misma. Estas deben garantizar que se
adecuen a las características de los niños, a sus aprendizajes previos, y compensar
las necesidades en la educación, que no pueden lograrse con medios, no basados
en inteligencia artificial. (García, 2022). Es imprescindible que se refuerce
el hecho que esta es un apoyo, complemento, no un reemplazo de la labor
docente. Es necesario evaluar cada actividad,
antes de aplicar la inteligencia artificial, en cuanto a la seguridad,
privacidad de los datos y ajuste a la edad de los niños. Es obvio que se deben
pasar cursos por los docentes, y lograr oportunidades en este aspecto, en su desarrollo
profesional.
Existe
una gama de aplicaciones de inteligencia artificial relevantes tanto para niños
de 1 a 6 años, como para sus docentes, en internet, no obstante, no son visibles
en Cuba. Se evidencia que la inteligencia artificial, tiene un fuerte potencial
para enaltecer experiencias de aprendizaje en los niños y apuntalar la
importante labor del docente, en la primera infancia y preescolar. Pero es
clave, tratar su implementación de forma reflexiva y ética, y ser conscientes
tanto de sus beneficios como de los riesgos y desafíos. Es esencial conocer
cómo la inteligencia artificial, puede estar influyendo en los niños que
aprenden, por la sensibilidad que se sostiene en este período de desarrollo. Es
remitirse a una orientación equilibrada, que reconozca tanto los ofrecimientos,
como sus posibles inconvenientes en la educación infantil.
Actividades que pueden obtener
desde la Inteligencia Artificial, para interactuar con los niños, como
complemento.
Son
múltiples los ejemplos hasta el momento que permiten un acercamiento a la
educación de los niños, desde la aplicación de la inteligencia artificial. Con
la era digital, se presentan grandes oportunidades para optimizar el acceso y
la calidad en la educación. (Ortegón, 2022) Esto es algo que se ha venido
demostrando desde el epígrafe anterior. Sin embargo, evidencia grandes desafíos, en
cuanto a la brecha en la desigualdad tecnológica y la imperiosa necesidad de
habilitar a docentes y estudiantes, con su aplicación. El futuro de la
educación está sujeto a la capacidad que se alcance en la integración de la
tecnología donde se manifiesta la equidad, y se logre que sea eficaz desde la Didáctica
y la Pedagogía. En Cuba se incursiona en estos momentos por centros nacionales
la producción de aplicaciones para la educación, pero aún no se ha extendido su
utilización.
El
Programa de Informática Educativa del MINED en Cuba establece, entre sus
parámetros fundamentales, que se debe preparar a los actores educativos con el
acceso a información científica y técnica, así como el asesoramiento
metodológico. Y en esto se inserta la inteligencia artificial, como un aspecto
esencial. Es necesario, a la hora de seleccionar y proponer a los niños, una
aplicación de inteligencia artificial, tener en cuenta, las técnicas de
aprendizaje que propone las Neurociencias a aplicar desde la didáctica a seguir
en las actividades educativas. La neurociencia ha venido transformando la
educación, ya que suministra evidencia científica sobre cómo se aprende e
interviene el cerebro.
Técnicas
que proponen deben tenerse en cuenta en la aplicación de inteligencia
artificial, es decir, acompañarlas con estos criterios, desde la didáctica
asumir: (Vargas, 2024)
- Aprendizaje espacial. Se aplica al distribuir las sesiones de
estudio a lo largo del tiempo, en lugar de concentrarlas en un bloque
solamente y de forma intensiva. Esta técnica perfecciona la retención del
contenido y que el cerebro refuerce la información entre las sesiones
programadas. Se basa en que, si se estudia todo en un día, durante varias
horas, no se aprovecha igual el aprendizaje, a cuando se estudiar una hora
en el día, durante una semana.
- Técnica de Codificación Dual. Esta técnica se refiere a cuando se procesa información visual y
verbal, creando representaciones independientes pero complementarias. Por
ejemplo, asociar una palabra con una imagen facilita la recuperación de la
información porque se almacena en dos formas diferentes.
- Intercalado de temas. Involucra
la alternancia entre diferentes temas o entre diferentes habilidades. Esto
provoca la diferenciación conceptual y el progreso de la memorización, al
recuperar información constantemente. Un ejemplo está en cuanto a las palabras
sinónimo y antónimo, se pueden alternar ambas definiciones y ejemplos. y
esto garantiza más efectividad en el aprendizaje, que si trabajaran por separado.
- Efecto de generación.
El efecto de generación se refiere a la ventaja de recordar información
que uno mismo ha generado activamente, en lugar de simplemente recibirla
de forma pasiva. Este proceso implica mecanismos de elaboración, el
relacionar nueva información con conocimientos previos y la práctica
activa de recuperación, lo que fortifica las conexiones neuronales. Por
ejemplo, crear preguntas o resúmenes propios durante un estudio.
- Técnicas de Regulación emocional. La regulación emocional es crucial para un aprendizaje eficaz, ya
que las emociones influyen directamente en la atención y la memoria.
Estrategias como la meditación, o ejercicios de respiración, ayudan a
manejar el estrés y mejorar el enfoque durante el aprendizaje.
Las
aplicaciones gratuitas y con posibilidades reales de utilizar en Cuba, como Copilot, Gemini, y Perpexity,
pueden ser útiles a docentes en la preparación de sus clases, pero también,
para hacer interactivo con los niños el proceso de enseñanza y contribuir con
la interactividad a lograr un aprendizaje más significativo. Estos ejemplos de
lo que pueden hacer estas aplicaciones, pueden ser enriquecidos, y solicitarles,
lo que se necesite, desde adecuadas orientaciones les puedan brindar, desde sus
datos acumulados, elementos cruciales a los saberes de los niños, así como al
trabajo del docente. Estas acciones se pueden realizar desde una laptop, un
móvil o una computadora de mesa, según se posea, que se conecte a la internet.
Lo importante, es proponerse aprender cómo funciona cada una de las
aplicaciones. Las actividades se deben hacer en dependencia de las dimensiones
a trabajar en la actividad educativa, según se establece en los programas
oficiales y currículos institucionales.
Las siguientes son actividades que pueden realizar
para interactuar con los niños, para utilizar en el proceso educativo,
utilizando en la programación la Inteligencia Artificial.
Las
autoras a manera de ejemplo, les exponen diferentes actividades que pueden
realizar, utilizando como complemento la inteligencia artificial.
GEMINI, desde Google.
Orientación
a la aplicación. Puedes redactar un
cuento que tenga en cuenta a un gato buscando comida.
Respuesta
de la aplicación;
¡Absolutamente!
Aquí tienes una historia sobre un gato travieso en busca de comida:
En una
casita acogedora, con cortinas de flores y un jardín lleno de margaritas, vivía
un gato llamado Píxel. Píxel no era un gato cualquiera. Tenía un pelaje suave
como la seda negra, unos ojos verdes brillantes como dos esmeraldas y una cola
larga y juguetona que siempre parecía estar tramando algo. Y lo que más le
gustaba a Píxel, aparte de una buena siesta al sol, era la comida. La
barriguita de Píxel era como un pequeño tambor que sonaba a menudo,
especialmente entre comidas. Sus humanos, una niña llamada Sofía y su papá,
eran muy cuidadosos con sus horarios de alimentación, pero Píxel creía
firmemente que siempre había espacio para un bocado más, ¡o dos, o tres! Una
mañana soleada, después de su desayuno habitual, Píxel sintió un pequeño rugido
en su interior. "Demasiado pronto para la cena", pensó, moviendo su
bigote con aire pensativo. "Pero seguro que hay algún tesoro escondido por
ahí". Su primera parada fue la mesa de la cocina. Se estiró con gracia
felina, intentando alcanzar un plato con restos de tostada. ¡Casi lo logra!,
pero justo cuando su patita estaba a punto de tocar el borde, Sofía entró en la
cocina tarareando una canción. Píxel se hizo el inocente, comenzando a
acicalarse con gran dedicación como si nada más le importara en el mundo. Sofía
sonrió y le dio una suave caricia antes de salir. "¡Uf, por poco!",
pensó Píxel. Luego, su olfato travieso lo guio hacia la despensa. La puerta
estaba entreabierta, ¡una invitación irresistible! Con un pequeño empujón,
Píxel se coló dentro. Olfateó cada estante, pasando por bolsas de arroz, latas
misteriosas y paquetes crujientes. De repente, su nariz se arrugó. ¡Un olor
delicioso! Venía de un tarro en el estante superior. Píxel miró a su alrededor.
No había sillas cerca, pero eso no detuvo a un gato tan ingenioso. Trepó
ágilmente por las estanterías, usando las bolsas y los paquetes como pequeños
escalones. ¡Casi llegaba! Estiró una pata... y ¡zas!, un rollo de papel de
cocina cayó estrepitosamente al suelo. El ruido alertó al papá de Sofía, que
estaba leyendo en el salón.
Oro
cuento desde COPILOT. Se le solicitó, un cuento donde jugarán o compartirán
animales. Responde; ¡Por supuesto! Todo lo que escribo es original. Voy a
expandir el cuento con más detalles para que la historia tenga un desarrollo
más profundo, personajes con mayor profundidad y un desenlace más emocionante.
El Gran
Viaje de Leo el Zorro. En lo más profundo del bosque, entre árboles gigantes y ríos
de agua cristalina, vivía Leo, un zorro joven de pelaje dorado. Desde que era
pequeño, soñaba con explorar más allá del valle donde jugaba con sus amigos. Pero,
aunque era ágil y valiente, nunca había salido demasiado lejos. Una mañana, el
bosque despertó con un alboroto cerca del lago. Luna la tortuga estaba muy
preocupada porque su mejor amigo, Rayo el colibrí, no había regresado después
de una de sus excursiones diarias sobre el río ¡Algo le pasó! Nunca tarda tanto
en volver —decía Luna mientras caminaba nerviosa de un lado a otro. Leo,
siempre listo para una aventura, decidió ayudar. Junto con Luna, empezaron a
recorrer el bosque en busca de pistas. El viejo búho Sabio les dijo que lo vio
volando muy rápido hacia el valle. La ardilla Saltarina comentó que Rayo se
detuvo por un momento en el gran roble, pero parecía cansado. El oso Bruno
señaló que lo vio cerca de la cascada, volando cada vez más bajo. Siguiendo las
pistas, los amigos llegaron a un campo de flores. Allí, escucharon un leve
zumbido entre los arbustos. Era Rayo, atrapado entre unas ramas luego de un
vuelo turbulento. Leo observó con atención. Rayo había gastado toda su energía
y no podía liberarse solo. Sin perder tiempo, el zorro ideó un plan. Mordió las
ramas, mientras Luna empujaba con su caparazón para liberar al colibrí. Tras
unos minutos de esfuerzo, Rayo finalmente quedó libre. ¡Gracias, amigos!
Pensé
que nunca volvería a casa —dijo Rayo con emoción. Mientras descansaban junto al
lago, el colibrí les contó que una ráfaga de viento lo empujó fuera de su ruta
y lo debilitó, haciéndolo perder altura hasta quedar atrapado. Los tres
regresaron juntos al bosque, celebrando la importancia de la amistad, el trabajo
en equipo y la valentía. Leo se dio cuenta de que las mejores aventuras no
siempre están lejos, sino en ayudar a quienes más lo necesitan. Desde aquel
día, cada vez que alguien del bosque estaba en problemas, Leo, Luna y Rayo se
aseguraban de ayudar, formando el equipo de rescate más rápido y confiable del
valle. Fin. Los ejemplos de cuentos, pueden ser utilizados en cualquiera de las
dimensiones, con preguntas de reflexión con los niños, sobre:
Preguntas
para reflexionar sobre el cuento del gato hambriento:
- ¿Cómo se llama el gato?
- ¿Qué pasaba a Pixel?
- ¿Y por qué no pudo comer los restos de tostada?
- ¿Y qué pasó después?
- ¿Logró comer algo y saciar su hambre?
- ¿Qué hacen ustedes si tienen hambre?
- ¿Deben hacer lo que hizo Pixel?
¿Por qué?
En
preescolar, deben reflexionar desde otra pregunta, de cómo ven la actuación de
pixel fue buena, es mala, ¿por qué? ¿Qué
mensaje le pueden mandar a Pixel sobre lo que debe hacer la próxima vez que
tenga hambre? Si la clase es de dibujo, pueden orienta
pintar a Pixel.
Así
mismo pueden reflexionar con el otro cuento, y como conocen, la reflexión es
según las diferentes dimensiones a priorizar, lo importante es saber que la
aplicación debe ser orientada para que su respuesta esté acorde a los objetivos
que se plantean ante cada actividad educativa. recordando, los minutos que se
establecen para las actividades educativas por edades en la primera infancia y
en preescolar. Las preguntas o actividades deben responder a lo que conocen
sobre el desarrollo y hasta dónde se puede reflexionar según la edad del niño.
Búsqueda de figuras para determinado contenido
educativo.
Las
aplicaciones mencionadas, no pueden hacer figuras, pero la pueden buscar para
utilizarlas en las actividades educativas. Desde Gemini, Google, se le solicitó
buscar figuras; Casa roja, conejo comiendo zanahoria, números con colores.
En las
actividades educativas, es importante ver qué aspectos trabajarán. Estas
figuras facilitan retomar formas geométricas de las partes de las figuras, el
nombre del animal, colores de los objetos, orientar que nombre al conejo y en
preescolar pueden solicitar que inventen un pequeño cuento. Es decir, acá, es
necesario recordar qué trabajar en cada salón atendiendo a la edad y qué se puede
pedir para reflexionar. Son ejemplos de lo que pueden apoyarse en las
actividades educativas, con la inteligencia artificial, para una mayor calidad
en el proceso de aprendizaje
COPILOT. Se le solicita, si puede hacer la letra de
una canción con animales.
Su
respuesta; ¡Aquí tienes una canción infantil sobre animales!
¡Aquí
tienes una canción infantil sobre animales!
Los
Amigos del Bosque (Verso 1) En la selva suena un canto, los animales juegan
tanto. Corre el tigre, salta el conejo, vuela el loro muy ligero. (Coro) ¡Miau,
miau! Dice el gatito, ¡Guau, guau! Ladra el perrito, La jirafa mira al sol, y
el elefante baila rock. (Verso 2) El castor construye fuerte, la ballena canta
en suerte. Los amigos son distintos, pero juegan sin conflicto. (Coro – repetido)
¡Miau, miau! Dice el gatito, ¡Guau, guau! Ladra el perrito, La jirafa mira al
sol, y el elefante baila rock. Espero que te guste esta canción divertida y
educativa sobre los animales. Si quieres modificarla o hacerle ajustes, dime
cómo te gustaría que fuera.
Las canciones la dan escrita y la educadora
debe poner le música como desee. Y así hace variación con respecto a las mismas
canciones que escuchan. Y pueden identificar los animales sobre los cuales
cantan e identificarlo en láminas en el pizarrón o en tarjetas si se les
colocaron en las mesitas.
Sobre las canciones, pueden hacer preguntas de
reflexión y está en dependencia de la
edad y los minutos que debe durar, las dimensiones, y el conocimiento previo
del niño
Perpelxity
No destacaremos ejemplos sino, cómo la pueden
utilizar, desde la propia redacción la aplicación. Ideas de lo que puedo
ofrecer:
- Canciones para niños. Letras
y melodías de canciones infantiles populares. Crea canciones
personalizadas con el nombre del niño o sobre temas que le gusten. Juegos
de rimas y trabajos divertidos.
- Cuentos para niños. Cuentos
clásicos y modernos para diferentes edades, personalizados con personajes
y situaciones que el niño elija. Relatos cortos para antes de dormir. Actividades
basadas en cuentos, como preguntas para reflexionar o dibujar.
- Otras actividades para niños. Juegos
de palabras, adivinanzas y acertijos. Manualidades fáciles con materiales
caseros. Ideas para experimentos científicos simples y seguros. Recomendaciones
de libros, películas y series infantiles. Explicaciones sencillas de temas
educativos (naturaleza, animales, ciencia, historia).
Además,
siempre después de lo que responde, aparecen preguntas, en esta y en las
anteriores aplicaciones, que pueden ofrecer mayor información. El
manual, se sometió primeramente en un taller metodológico, a la valoración por
el equipo que atiende la primera infancia y el preescolar, a nivel de
Municipio. La idea es que ya preparado el equipo metodológico, se multiplica en
los círculos infantiles y con los docentes de preescolar, de cada
institución. Inicialmente y casi desde
la preparación recibida, dos docentes de preescolar, pretenden aplicar la
inteligencia artificial, desde un programa complementario, que se aplicará en
la Casa del Pedagogo de la Lisa, coordinado desde la sala digital inteligente. Aún se hace el seguimiento a este proceso de
la implementación, y aunque el avance es lento, iniciado el 2025, ya hay
docentes y educadoras incursionando en los primeros pasos. El seguimiento del
Manual lo hará el equipo metodológico de la Educación Primaria y prescolar,
durante este curso y el próximo con la idea de hacer posteriormente su
generalización.
Conclusiones
La revisión de documentos consultados, revela una
variedad de argumentos, dentro del campo de la Inteligencia Artificial, así
como una creciente atención a su aplicación en diversos ámbitos, sobre todo en
educación. El diseño del Manual, en alguna medida tiene en cuenta estos
argumentos, para la preparación teórica y práctica de los docentes de
preescolar y las educadoras de los Círculos infantiles. Y con ejemplos de
aplicaciones que se pueden utilizar en Cuba.
La
incorporación de nociones de la inteligencia artificial en la primera infancia
y en el preescolar, no se trata muy regularmente en la actualidad en la bibliografía
consultada, escasamente tanto, en el ámbito nacional como internacional. Las
investigaciones consultadas, revelan la necesidad de sumar más experiencias que
ilustren y fundamenten con más sistematicidad, los resultados de su aplicación
en estas edades, en la educación.
La
implementación de la inteligencia artificial, en estas edades de la primera
infancia y preescolar, marca un camino de avance hacia una aprendizaje más
profundo y duradero, sobre todo, en la innovación de cómo se enseña y se aprende.
Los materiales personalizados, adecuadas a las necesidades de cada niño, tienen
el potencial de ver la forma en que los más pequeños adquieren conocimientos y
desarrollan sus habilidades. Sin embargo, para que esta tecnología sea útil, se
necesita afrontar algunos desafíos y aprovechar las oportunidades que brindan. Y,
sobre todo, asegurarse de que todos los
niños tengan acceso equitativo a ella.
Los
docentes deben ganar en habilidades necesarias para elegir, implementar y
evaluar el uso de estas aplicaciones, en el aula. Además, no se pueden olvidar,
los aspectos éticos y sociales al implementar la inteligencia artificial, en la
educación temprana. Contando con la inteligencia artificial como complemento en
la preparación de las actividades educativas puede ilustrar mejor los contenidos
en el proceso de enseñanza, lo que hace más significativo el aprendizaje en los
niños.
Si bien
la inteligencia artificial muestra un potencial significativo para engrandecer
la educación de la primera infancia y preescolar, es imperioso tratar las
consideraciones éticas que irremediablemente surgen con su implementación. Es
clave, resguardar la privacidad de los datos de los niños, afirmar que los
algoritmos sean claros y, evitar cualquier sesgo en su aplicación.
La inteligencia
artificial, puede afectar el desarrollo socioemocional de los niños y la relación
entre docentes. Por lo que debe ser un proceder
didáctico, que complemente la interrelación humana, no que la reemplace. Esta logra
ayudar a los estudiantes a la generación de ideas, ilustra historias que se
proyecten a partir de los solicitado
La información
consultada, desde la aplicación de la inteligencia artificial con niños de
preescolar y educación infantil, revela que la percepción de los niños, frente
a las herramientas de inteligencia artificial es positiva, por la generación de
ideas creativas y contenido, lo que facilita la acción didáctica.
El
manual, puesto en práctica desde este año, ha elevado la preocupación por los
docentes y su sensibilización, respecto a la aplicación de la inteligencia
artificial en las actividades educativas, lo que demuestra que, conociendo su
funcionamiento y fundamentos, se logra una mayor aceptación de lo aprendido.
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