Introducción
En el
desarrollo histórico de la sociedad se destacan dos procesos: el conocimiento
del mundo circundante, por un lado y la enseñanza de las jóvenes generaciones,
por otro. En cualquier etapa de desarrollo de la sociedad, ambos procesos
constituyen una condición indispensable de su existencia. Desde la perspectiva
nacional, la formación del maestro primario ha transcurrido a lo largo de la
historia ajustada a las propias necesidades sociales y han estado presentes la concepción del maestro autodidacta, la de maestro por
concurso o examen, la formación emergente, las escuelas normales para maestros ,
la creación de la Escuela de Pedagogía , los planes de escuelas Minas, Topes,
Tarará, las escuelas formadoras de maestros primarios, la formación de
licenciados en Educación Primaria, la formación de maestros emergentes
habilitados
Y a partir del curso escolar 2009-2010, la
incorporación de las Escuelas Pedagógicas como modelo de formación de maestros
primarios del nivel medio superior con una cultura psicopedagógica adecuada a
los tiempos, estudiada por numerosos exponentes lingüistas y educadores del tema . Dentro de
los estudiosos de la temática en el contexto internacional encontramos a Leontiev, (1981), aportando su teoría sobre actividad,
conciencia y personalidad, siendo base para estudios cubanos sobre desarrollo
psicopedagógico en docentes. Proyecto ZERO de Harvard (en colaboración con la
UCJC, España), desarrollando enfoques innovadores como la "Pedagogía del
Juego" y "Learning Outside-In",
aplicados en la formación de maestros primarios para potenciar competencias
psicopedagógicas.
En el ámbito nacional Conesa Santos, M. et al
(2018), destacan la importancia de la cultura psicopedagógica en la formación
de maestros primarios, integrando conocimientos psicológicos y pedagógicos para
mejorar el desempeño profesional. Garbey Savigne y O’Farril (2020), nos ofrece en: "An Overview of
English Language Education
in Cuba", la integración de enfoques humanistas y socioculturales en la
enseñanza del inglés. De igual modo, Vigil García.,
et al (2020) en "Interactive English Teaching: The Line of American Writers", nos aporta el desarrollo de estrategias
interactivas basadas en tareas para la enseñanza del inglés, integrando
competencias comunicativas e interculturales. Por su parte, Martínez-Rosales,
et al, (2022), nos brinda una estrategia educativa para la formación
psicopedagógica de docentes primarios en Cuba.
A lo que conclusivamente, nos encontramos a
González Palmero (2025), abordando la influencia de la psicología educativa en
el desarrollo profesional docente, con aplicaciones en la estimulación del
lenguaje y el enfoque marxista en la educación. Sin embargo, no se ha constatado evidencia de que
estos autores se propongan un material de
retroalimentación oral para contribuir al desarrollo de la cultura psicopedagógica en el proceso formativo del maestro primario de
inglés en la escuela pedagógica. Lo que constituye un problema dentro del proceso
pedagógico dado por el limitado conocimiento de temas, figuras y bibliografías
relacionadas con el perfil pedagógico formativo, que les permita su superación
y modo futuro de actuaciones, tanto curricular como extracurricular. Por todo lo anterior, se hace necesario
investigar sobre posibles alternativas de solución al problema de
desconocimiento de saberes detectado.
Cómo contribuir al desarrollo de la cultura
psicopedagógica en el proceso formativo del maestro primario de inglés en
estudiantes de la escuela pedagógica. Como objeto de estudio: el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la cultura psicopedagógica en el proceso formativo
del maestro primario de inglés en la escuela pedagógica. Como campo de
acción : cultura psicopedagógica en el proceso formativo del maestro
primario de inglés , Y derivado de estas
necesidades se plantea como objetivo: proponer un sistema de acciones de
conocimiento cultural psicopedagógico, que se transmitirá como medio de
enseñanza dirigido al desarrollo de la cultura psicopedagógica en el proceso
formativo del maestro primario de inglés en estudiantes de primer año del grupo
1.1, lo que permite perfeccionar la calidad en este a partir de su
implementación en las diferentes formas organizativas del proceso pedagógico.
La novedad científica del trabajo radica en la
propuesta de un sistema de acciones de conocimiento cultural psicopedagógico,
que se transmitirá como medio de enseñanza dirigido al desarrollo de la cultura
psicopedagógica en el proceso formativo del maestro primario de inglés en
estudiantes de primer año del grupo 1.1, lo que permite perfeccionar la calidad
en este a partir de su implementación en las diferentes formas organizativas
del proceso pedagógico.
Materiales y
métodos
Se realizó un experimento de enfoque mixto y
alcance descriptivo a partir de la filosofía dialéctico materialista, con el
uso de los métodos teóricos, se utilizó el analítico-sintético para analizar ideas
del estudio que se realizó y sintetizar los elementos que resultaron útiles
para la elaboración de la propuesta del sistema de acciones. Del método
inductivo-deductivo partimos del estudio general en el mundo y después de Cuba
de las características y problemas para adquirir la cultura psicopedagógica en
el proceso formativo del maestro primario de inglés y el análisis histórico-
lógico en la elaboración de la fundamentación teórica de la investigación y
para referir la evolución del problema.
De los métodos empíricos se utilizó: la observación
estructurada mediante una guía de observación (ver Anexo: Instrumentos),
aplicada a clases de Práctica Integral de la Lengua Inglesa, que nos permitió
determinar las potencialidades e insuficiencias del desarrollo de la cultura
psicopedagógica en el proceso formativo para el pre experimento pedagógico. La
muestra fue seleccionada de manera intestinal de 20 estudiantes del grupo 1.1,
quienes proporcionaron su consentimiento informado para participar en el
estudio. La conversación espontánea: se utilizó para conocer cómo es el
lenguaje del estudiante y sus errores más frecuentes.
El pre experimento pedagógico se empleó en sus
tres fases, a partir del diagnóstico inicial para determinar el estado en que
se expresaba el desarrollo de la cultura psicopedagógica en el proceso
formativo en los estudiantes muestreados sobre la base de las insuficiencias
detectadas. Durante el proceso de retroalimentación oral, los participantes
expresaron la importancia y profundización de los conocimientos sobre la misma,
las dificultades reales para su conocimiento, la necesidad para el resto de los
estudiantes de divulgarlas en otros escenarios estudiantiles.
A partir del objetivo que se propone en esta investigación, se identificaron dos variables. Variable independiente (sistema de acciones de conocimiento cultural psicopedagógico) y variable dependiente (desarrollo de la cultura psicopedagógica en el proceso formativo
del maestro primario de inglés en la escuela pedagógica). La que se conceptualiza como expresión de dominio de Saberes
Psicopedagógicos y la Integración de lo Cultural-Patriótico, de cualidades
morales, sociales, psicológicas, culturales, específicas y generales que debe
poseer el maestro en el Proceso Pedagógico, irradiando conocimiento y
sabidurías.
Resultados y
discusión
En el presente apartado se exponen y analizan los
principales hallazgos derivados de la aplicación del sistema de acciones de
conocimiento cultural psicopedagógico, diseñado para contribuir al desarrollo
de la cultura psicopedagógica en estudiantes de la especialidad maestro
primario de inglés. Se empleó un diseño pre-experimental
con pre-test y post-test,
en una muestra de 20 estudiantes. La evaluación inicial reveló un estado
deficitario en la mayoría de los indicadores. En la prueba pedagógica inicial,
el 60 % de los estudiantes (12) desaprobó, mientras que sólo el 40 % (8)
alcanzó la condición de aprobado. Ningún estudiante obtuvo la categoría de
excelente (E).
La distribución por niveles de
desempeño fue la siguiente: Nivel alto (42–55 puntos): 20 % (4 estudiantes).
Nivel medio (36–41 puntos): 20 % (4 estudiantes). Nivel bajo (menos de 36
puntos): 60 % (12 estudiantes). En cuanto a los indicadores específicos de la
habilidad comunicativa oral, predominaron las evaluaciones de mal (M) y regular
(R), con porcentajes que oscilaron entre el 50 % y el 70 % en cada indicador.
Tal es así que en coherencia el 70 % fue evaluado de M, y en fluidez el 60 %
también obtuvo M. Sólo en los indicadores de pronunciación y vocabulario se
registró un 5 % de estudiantes evaluados de excelente.
Estos resultados evidencian un
bajo dominio de los saberes psicopedagógicos, así como una escasa integración
de los contenidos cultural-patrióticos necesarios para el perfil del maestro
primario de inglés. Además, durante la aplicación de la prueba se observaron
manifestaciones de inseguridad, nerviosismo y desorganización, lo que indica un
insuficiente desarrollo de la independencia cognoscitiva y de la zona de
desarrollo próximo (ZDP), tal como se plantea en los postulados vigotskianos.
Fundamentación de la propuesta
El siguiente sistema de
acciones de conocimiento cultural psicopedagógico va dirigido a los estudiantes de primer año de la especialidad maestro primario de la escuela pedagógica, para contribuir al desarrollo de su cultura psicopedagógica. Fue concebido de manera flexible
y está fundamentado desde el enfoque
comunicativo, estimulando la práctica consciente que potencie el desarrollo de
las habilidades comunicativas del inglés necesarias
para la formación integral del estudiante, para lo cual se tuvo presente, que
en estas edades resulta favorable la utilización de acciones de esta magnitud, que los
instruyan y enfoquen profesionalmente. Pueden emplearse en diferentes momentos
de la clase, en turnos de ejercitación u otro momento extracurricular que planifique el profesor.
Su esencia reside en la
sinergia entre la didáctica del inglés y la formación de la identidad cultural
y pedagógica del futuro maestro. Las
acciones que aparecen en material encierran la siguiente estructura: título, objetivo, contenido, método,
medio(s) de enseñanza, proceder metodológico, conclusiones, participantes,
quien ejecuta, forma de evaluación, bibliografía. Muy ligado a ello, se presenta el control y autocontrol, una
secuencia algorítmica, que permita lograr una homogeneidad en su estructura.
Sistema de acciones de
conocimiento cultural psicopedagógico
Título: La cultura psicopedagógica en
el proceso formativo del maestro primario de inglés en estudiantes de la
escuela pedagógica.
Fundamento Psicopedagógico: Se basa en el principio de que el aprendizaje
de un idioma es más efectivo cuando se vincula con contenidos significativos,
afectivos y culturalmente relevantes para el estudiante. Al utilizar temas
históricos, patrios y figuras morales de la cultura cubana, se estimula la
motivación intrínseca, se fomenta la reflexión y se desarrolla la competencia
comunicativa en inglés de manera integral (cognitiva, afectiva y axiológica).
La estructura de las actividades sigue el ciclo de la actividad humana:
orientación, ejecución y control.
Objetivo: contribuir al desarrollo de
la cultura psicopedagógica en el proceso formativo del maestro primario de
inglés con fluidez, coherencia y claridad de ideas en el acto comunicativo, a
través de acciones extracurriculares que integren el conocimiento y la
valoración de la historia y la cultura cubanas.
Línea temática principal: La formación ética y patriótica del maestro,
conectada con el dominio del idioma inglés.
1. Acción #1: "Fidel, Humanist Man"
Esencia: Analizar la figura de
Fidel Castro como modelo de valores humanistas. Utilizar una canción como
recurso emotivo y cultural para generar argumentación en inglés.
Aporte Psicopedagógico:
Vincula el aprendizaje del idioma con la reflexión sobre liderazgo y valores
morales, utilizando el arte (música) como mediador.
2. Acción
#2: "The Heroes are Fortune"
Esencia: Describir héroes
nacionales en inglés, enfatizando sus atributos físicos y, sobre todo, sus cualidades
morales e históricas.
Aporte psicopedagógico:
Fortalece la identidad nacional y el vocabulario descriptivo, yendo más allá de
lo físico para abordar lo ético.
3. Acción
#3 y #5: "The Dramatized Story" / "I am the Teacher"
Esencia: Basado en el libro
"Yo soy el maestro", los estudiantes describen y dramatizan la
historia del mártir Manuel Ascunce. Reflexionan sobre lo que significa ser
maestro hoy, tomándolo como ejemplo.
Aporte psicopedagógico:
Fomenta la identificación con el rol profesional del maestro a través de un
modelo histórico, utilizando la dramatización para vivenciar valores como la
dedicación y el sacrificio.
4. Acción #4: "Meeting with History"
Esencia: Visita a un museo
histórico (Casa Natal de Pedro Lantigua) para
describir en inglés objetos y documentos que impacten a los estudiantes.
Aporte psicopedagógico:
Aprendizaje experiencial y significativo. El contexto real del museo
proporciona estímulos auténticos que enriquecen la descripción oral y el apego
a la historia local.
5. Acción # 6, # 7, # 9 y #
10: Ciclo de Cine-Debate "El Brigadista"
Esencia: Un conjunto de
actividades integradas (proyección, debate, comentario espontáneo, mesa redonda
y dramatización) en torno a la película "El Brigadista".
Aporte Psicopedagógico: #6 y
#7: Desarrolla el pensamiento crítico y la argumentación sobre un momento
fundacional de la educación en Cuba (la Campaña de Alfabetización). #9: Permite la expresión de impresiones personales
y afectivas sobre los personajes. #10: La dramatización de escenas consolida el
aprendizaje de funciones comunicativas en contextos emocionalmente cargados,
promoviendo la empatía histórica.
6. Acción #8: "Your Opinion Counts"
(Mesa Redonda)
Esencia: Valorar la actitud de
los alfabetizadores a través de una metodología formal (mesa redonda), que
exige claridad, organización y respeto por las opiniones ajenas.
Aporte psicopedagógico:
desarrolla habilidades de comunicación académica y debate, fomentando la
articulación clara de ideas complejas en inglés sobre un tema de profundo
calado nacional.
Pos -test
Tras la implementación del
sistema de acciones, la prueba pedagógica final mostró una mejora sustancial.
El 95 % de los estudiantes (19) aprobó, y sólo el 5 % (1) desaprobó. La
distribución por niveles fue: Nivel
alto: 90 % (18 estudiantes). Nivel medio: 5 % (1 estudiante). Nivel bajo: 5 %
(1 estudiante) . En los indicadores específicos, se
observó un desplazamiento hacia las categorías superiores. Pronunciación: 25 %
de E y 30 % de MB. Vocabulario: 35 % de E y 35 % de MB. Aspectos gramaticales:
30 % de E y 40 % de MB. Coherencia: 15 % de E y 35 % de MB. Adicionalmente, los
estudiantes mostraron mayor seguridad, tranquilidad, organización y
concentración durante la prueba, lo que sugiere un avance en la solidez de los
conocimientos y en la capacidad creativa para aplicar sus propias costumbres
convertidas en hábitos y habilidades, bajo la guía automatizada del maestro.
Análisis comparativo pre-test y post-test
El análisis comparativo
evidencia un cambio significativo en el desarrollo de la cultura
psicopedagógica: La desaprobación se redujo del 60 % al 5 %. El nivel alto se
incrementó del 20 % al 90 %. Los niveles medio y bajo disminuyeron
drásticamente (del 20 % al 5 % y del 60 % al 5 %, respectivamente). Estos
resultados confirman, que el sistema de acciones propuesto facilitó la
vinculación teoría-práctica, la interacción grupal y el tránsito de los
estudiantes por su zona de desarrollo próximo hacia niveles superiores de
independencia cognoscitiva.
Discusión
Los hallazgos obtenidos coinciden
con lo planteado por la didáctica desarrolladora, en cuanto a que el
aprendizaje significativo se potencia cuando el estudiante es guiado por el
profesor mediante un andamiaje adecuado, integrando contenidos culturales y
psicopedagógicos actualizados. La mejora en todos los indicadores de la
habilidad comunicativa oral (pronunciación, entonación, fluidez, coherencia,
vocabulario y gramática) demuestra que la inclusión de figuras, hechos,
bibliografía y vivencias relevantes para el perfil pedagógico, así como el uso
de redes académicas y plataformas digitales de alto impacto, resultó efectiva.
Asimismo, los resultados
refuerzan la idea, que la práctica curricular constituye el escenario idóneo
para elevar la capacidad creativa del estudiante y formar su personalidad, con
el maestro como eje formativo. La reducción de la inseguridad y el aumento de
la autonomía observados en el post-test son
indicadores que los estudiantes internalizaron los contenidos y desarrollaron
hábitos y habilidades transferibles a su futuro desempeño profesional.
En conclusión, los datos
obtenidos confirman la efectividad del sistema de acciones de conocimiento
cultural psicopedagógico, al lograr una movilidad positiva en los niveles de
desempeño y una mejora significativa en la calidad del aprendizaje. Las
dificultades residuales (5 % en nivel bajo) se consideran discretas y pueden
ser atendidas mediante acciones diferenciadas en futuras intervenciones.
Papel del maestro en la
formación psicopedagógica de las nuevas generaciones.
El papel del maestro en el
desarrollo social es de extraordinario valor, como ente activo en la formación
de las nuevas generaciones. Es el único profesional que tiene como encargo
social la formación integral del hombre que la sociedad demanda y necesita. La formación del maestro primario de inglés está
profundamente influenciada por diversas corrientes psicopedagógicas que han
marcado la educación a nivel mundial y nacional. A decir de Jean Piaget 1999) que revolucionó la
comprensión del desarrollo cognitivo infantil con su teoría de los estadios de
desarrollo
donde el lenguaje comienza a ser lenguaje, desde su vínculo con el pensamiento . Las operaciones del pensamiento alcanzan su
forma de equilibrio cuando se constituyen en sistemas de conjunto caracterizados
por su composición reversible (agrupaciones o grupos (p.1).
Es decir, casa sujeto
al interactuar con su semejantes puede llegar a alcanzar un nivel de
abstracción tal hasta emitir sus propios criterios, incluso, viniendo con
diferente sentido comunicativo, pues el grupo forma parte de un esquema de
comportamiento y pensamiento. Es por ello que, desde los equipos de orientación escolar, se planifica un
enfoque que no se basa únicamente en lo individual, sino que reconoce el
aprendizaje como un proceso intersubjetivo y multidimensional. Muy ligado a
ello y demostrando lo que la distancia entre lo que un aprendiz puede hacer
sólo y lo que puede lograr con guía, esencial para diseñar actividades
colaborativas en el aula, se consideran oportunas las reflexiones de Del Toro y
Díaz (2024), cuando nos comunican que “la participación de las familias es
crucial para fomentar el desarrollo y el bienestar de los educandos, así como
para establecer una colaboración efectiva entre los profesionales de la
educación y las familias” (p.45).
Ello implícita la fusión
hogar, escuela, comunidad, formación vocacional, orientación profesional. Es
por ello que Mendoza (2024), nos comunica que “al maestro se le capacita para dirigir procesos
educativos, aplicar la Pedagogía y la Psicología y realizar trabajo preventivo
en diversos contextos laborales y propongan soluciones creativas en este marco”
(p. 2).
Es decir, se necesita de la
creatividad y enseñar creatividad implica que los docentes comprendan la
relación entre esta cualidad y el pensamiento creativo para formular nuevas
ideas con el apoyo familiar. Esto es esencial en un contexto donde la educación
se enfrenta a la necesidad de desarrollar habilidades críticas y creativas
considerando el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). En este sentido, De León., et al (2023), nos comentan que “dada
la importancia que están adquiriendo en la actualidad las metas establecidas en
los Objetivos de Desarrollo Sostenible, las (TIC) constituyen un recurso
invaluable para lograr el nivel educativo de nuestros niños, jóvenes y adultos
en su conjunto” (p.3)
Es decir, respaldan el trabajo
incansable de los docentes para mantener a la vanguardia a nuestras
instituciones educativas, quienes han logrado educar a un número importante de
jóvenes en las nuevas tecnologías y aplicaciones educativas. De ello va la orientación que debe recibir el
estudiante con su carácter de necesidad individual y Álvarez Cobas, et al (2022),
consideran que:
La orientación educativa como
eje transversal en el proceso de formación consiste en una relación de ayuda,
donde no necesariamente el alumno tiene que pedir ayuda. En la dinámica del
proceso, dígase en el aula u otro espacio educativo, el profesor puede
identificar, a través del diagnóstico, las necesidades de orientación del
estudiante para que se dé la relación de ayuda de manera dinámica. (p. 340)
Es necesario considerar que la
orientación, es una relación de ayuda, desarrollada como un proceso de
acompañamiento en el que se pretende potenciar los recursos personológicos
con los que cuenta el sujeto en el logro de su desarrollo humano. A lo que,
conclusivamente, Ocampo (2020) advierte acerca del campo disciplinar de la
psicopedagogía, cuando apunta que le “atraviesa una amplia gama de saberes,
métodos, objetos, disciplinas, territorios, sujetos, influencias, teorías,
etc.” (p. 13). Es por ello que los contenidos psicopedagógicos, deben llevarse
implícitos en cada maestro y del mismo modo, transmitirlos a sus estudiantes
formativa, automatizada y retroalimentadamente en pos de la formación integral de su personalidad.
Conclusiones
La investigación
realizada permitió constatar como principal hallazgo la inexistencia de un
material de retroalimentación oral que integrara sistemáticamente los saberes
psicopedagógicos con la enseñanza del inglés, lo que limitaba el desarrollo de
esta cultura en los estudiantes de primer año de la especialidad maestro
primario de inglés. Otro hallazgo significativo fue la efectividad de la
integración de contenidos históricos y patrióticos cubanos (figuras como Fidel
Castro y Manuel Ascunce, así como la Campaña de Alfabetización) en las tareas
comunicativas, lo que potenció no sólo los indicadores lingüísticos, sino
también la motivación, la identidad profesional y la autoconfianza de los
estudiantes. Se demostró, que las metodologías activas como la dramatización y
el cine debate resultaron ser las de mayor impacto psicopedagógico al propiciar
la vivencia emocional de los contenidos. A partir de estos hallazgos, se implementó
un sistema de acciones de conocimiento cultural psicopedagógico, cuya
aplicación evidenció una movilidad favorable en los resultados: se elevó el
nivel de desempeño desde un 60 % en la categoría baja (pre-test)
hasta un 90 % en la categoría alta (pos-test). Se
recomienda la generalización de esta propuesta en las escuelas pedagógicas, la
capacitación docente para su implementación y su extensión a otros años
académicos.
Referencias Bibliográficas
Álvarez Cobas, D. (2022).
Proceso de orientación psicopedagógica y su repercusión en el deporte. Horizonte
Pedagógico, 11(1) https://www.horizontepedagogico.cu/index.php/hop/article/view/230
Conesa
Santos, M., et al.(2018). La formación psicopedagógica
como idea básica en el proceso formativo del Maestro Primario. Revista Conrado,
14 (62), 232-241. Recuperado de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/711
De
León Hernández, I.M y Tuñon Cumbrera. Y. (2023). Aula
Virtual, como Herramienta de Apoyo a las Clases Presenciales para Fortalecer el
Logro de Aprendizajes Significativos. Una Estrategia de Apoyo como Medio para
Extender el Aula de Matemática. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar. Noviembre-Diciembre, 2023, Volumen
7, Número 6. Disponible en: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.8844
Del
Toro Arias, Y., & Díaz Echevarría, Y. (2024). Psicopedagogía y Educación
Especial: formación profesional para la orientación familiar de educandos con
discapacidad intelectual. Revista Varela, 24(67), 41–47. ISSN: 1810-3413, 2024. https://doi.org/10.5281/zenodo.10429177
Garbey Savigne,E. Enríquez O´Farrill, I . (2020).
An Overview of English Language Education in Cuba: Achievements and Challenges . ISSN 1755-9715 . https://www.hltmag.co.uk/june2020/overview-of-english-language-education-in-cuba
González
Palmero Y. G, et al. (2025) Impact of educational
psychology on professional development and language stimulation. Open Access J
Sci. 2025;8(1):15-18. ISSN: 2575-9086 . DOI: https://doi.org/10.15406/oajs.2025.08.00240
Leontiev,
A. N. (1981). Actividad, conciencia, personalidad. La Habana:
Pueblo y educación. Disponible en : http://scielo.sld.cu/scieloOrg/php/reflinks.php?refpid=S1561-3194201600050001200003&lng=en&pid=S1561-31942016000500012
Mendoza,
M., et al. (2024). Desarrollo de la originalidad en los estudiantes de la
carrera licenciatura en Educación. PedagogíaPsicología.
Universidad y Sociedad, 16 (S2), 483-491.UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista
Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620
. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/4855
Martinez-Rosales, Y.,et al. (2025). Estrategia educativa para la formación
psicopedagógica del docente en la atención a la diversidad. Maestro Y Sociedad,
21(4), 2494–2513. . ISSN 1815- 4867
. Recuperado a partir de https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/6713
Ocampo,
A. (2020). Abriendo la pregunta: cuestionamientos en torno a la base
epistemológica de la psicopedagogía. Intersaberes,
14(35), 1-27. Disponible en : https://doi.org/10.22169/revint.v15i35.1874 .
Piaget
J. (1999.) La Psicologia de La Inteligencia. ISBN:
84-7423-980-X Depósito legal: B. 26.364- 1999 Impreso en España 1999.-
ROMANYÁIVALLS, S. A., Capellades (Barcelona) . Disponible en: https://pdfcoffee.com/jean-piaget-la-psicologia-de-la-inteligencia-1999-3-pdf-free.html
Proyecto
ZERO de Harvard (en colaboración con la UCJC, España). (2024). http://repositorio.ugto.mx/bitstream/20.500.12059/7344/1/3680-Texto%20del%20art%C3%ADculo-12158-1-10-20220830.pdf
Vigil García, P. A .,et al
. (2020). Interactive English Teaching: The Line
of American Writers. Mendive. Revista de Educación, 18(3), 661-676. Epub 02 de septiembre de 2020 .
ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 18 No. 3 (July
- September) . Disponible en : http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2052