Introducción
Los rezagos del
aprendizaje memorístico y enciclopedista de la educación tradicional aún están
presentes en las aulas de los estudiantes del siglo XXI y en algunos casos
sigue siendo este tipo de educación la protagonista del proceso enseñanza
aprendizaje, de los contenidos de las distintas asignaturas que lo vivencian
los estudiantes en el aula. Varios estudios evidencian que estos procesos conductistas
son el principal obstáculo para que los estudiantes integren los conocimientos
de partida adquiridos con anterioridad con la complejidad de la nueva
información, dado que en la medida que se integren el conocimiento anterior con
el nuevo constituyen los cimientos procedimentales del logro de aprendizajes
significativos por parte del alumnado.
El aprendizaje
significativo surge en el estudiante como un proceso de integración de las
dimensiones emotiva, emocional y cognitiva. Según Moreira et al., (2021) “este
aprendizaje se genera cuando se agrupan los nuevos conocimientos con los
existentes, ocasionando un aprendizaje permanente” (p. 918). Teniendo en cuenta
la disposición del estudiante se facilita que se relacionen los conocimientos
prexistentes que ya él tiene sobre el tema de análisis, con la nueva
información. Este proceso ofrece mayor probabilidad ya que en el encuentro de
estos dos conocimientos ellos se acomodan o se reorganizan en las estructuras
mentales.
Siguiendo los
lineamientos del aprendizaje significativo de Ausubel según López et al.,
(2018), citado por Acosta (2020) sostienen que el aprendizaje “del estudiante
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva" al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización” (p. 15). Las adaptaciones que surgen en
la estructura cognitiva en el momento que el conocimiento se entreteje con la
nueva información de mayor complejidad, dan significatividad a los conceptos y
constructos mentales que se van reorganizando en estructura cognitiva del
estudiante favoreciendo el mejoramiento cognitivo.
El desarrollo cognitivo
es un proceso gradual de fortalecimiento de las habilidades mentales del
individuo relacionados con la capacidad de percepción, el grado de atención y
la intervención de la memoria en el proceso de aprendizaje. El desarrollo
cognitivo para Vásquez et al., (2024) “se refiere a los procesos a través de
los cuales el ser humano adquiere habilidades para interpretar la realidad e
interactuar con ella de una forma eficiente” (p. 70). La forma en que los
procesos vivenciales son integrados a las estructuras cognitivas del individuo
incide directa e indirectamente en el mejoramiento de la capacidad cognitiva al
momento de interpretar y reinterpretar la realidad objetiva y subjetiva
interiorizada que son la base de los aprendizajes y desarrollo cognitivo
alcanzado por los estudiantes
El aula es un espacio de
encuentro de la diversidad de sujetos de aprendizaje que tiene orígenes
sociales y culturales cercanos y muy opuestos que responde a su idiosincrasia,
cosmovisiones, emotividad, estilos de aprendizaje, entre otros. La diversidad
para Delgado et al., (2021), citado por Gómez et al., (2024) “es vista como un
recurso valioso y no como un obstáculo” (p. 7). La presencia de lo diverso en
el aula tiene una connotación extraordinaria que invita al educador a asumir lo
diverso como la norma y no como la excepción, donde las directrices pedagógicas
deben constituirse en el puente de integración de múltiples procesos
interactivos que desde la individualidad se construye lo colectividad.
Para Pérez (2017),
citado por Ruíz et al., (2023) considera que “La diversidad es la magia. Es la
primera manifestación, el primer comienzo de la diferenciación de una cosa y de
la identidad simple. Cuanto mayor es la diversidad, mayor es la perfección” (p.
26). Se consolida la posición que la diversidad en el aula es norma por esencia
sobre la cual el docente debe organizar con anticipación el proceso de
enseñanza aprendizaje, siendo consecuente con las condiciones o
particularidades socio culturales que los distintos sujetos universitarios
presentan como parte de su proceso de formación.
Los estudiantes
universitarios por lo general son personas que tienen la mayoría de edad, es
decir, 18 años con un nivel de discernimiento y constructos conceptuales para
ajustarse a la complejidad del conocimiento científico con una perspectiva
sociocultural. Por regla general se presume que los estudiantes habilitados
para ingresar a las diferentes carreras que oferta la universidad tienen las
condiciones conceptuales, razonamiento lógico y habilidades sociales para
interiorizar e integrar la información a sus conocimientos adquiridos en el
bachillerato.
Los estudiantes
universitarios que confluyen en el aula por naturaleza son diversos en
múltiples dimensiones. En las interacciones estudiantiles de los universitarios
se resalta la trascendencia que tienen las interrelaciones y conexiones que se
dan entre los distintos sujetos en los encuentros pedagógicos habituales donde
le diálogo es el puente que permite que progresivamente el colegió vaya
adquiriendo un matiz de igualdad esto favorece encuentros armónicos desde la
diversidad y facilita que alcancen aprendizajes significativos.
En el momento actual es
fundamental que los docentes orienten su desempeño profesional en fomentar
aprendizajes significativos en los estudiantes, según Segarra et al., (2023)
“en la actualidad el aprendizaje significativo debe enfocarse en lograr que
ellos comprendan y apliquen sus habilidades cognitivas y socioemocionales en
situaciones reales” (p. 220). En su perspectiva formativa es esencial
considerar los conocimientos aquilatados en bachillerato para paulatinamente sirvan
de soporte y engranaje de la nueva información en complejidad creciente, tanto
a nivel teórico como práctico a ser contrastado con la realidad concreta. Desde
esta perspectiva se plantea el siguiente objetivo: Exponer
una sistematización de la relación del aprendizaje significativo en el
desarrollo cognitivo de la diversidad estudiantil universitario.
Materiales y métodos
Dentro de los métodos se utiliza el análisis
documental para el estudio de la literatura especializada en torno al tema,
documentos curriculares vigentes, resultados de investigaciones afines e
informes lo que permite la interpretación, selección y adopción de posiciones
del autor relativas al tema que se investiga. El análisis-síntesis:
contribuye a los autores a propiciar procesos lógicos del pensamiento que
permitieron el proceso de argumentación, así como el arribo a conclusiones del
artículo. La inducción-deducción:
resulta de gran utilidad para el tránsito de lo general a lo particular y
viceversa y para el establecimiento de sus nexos, constituyendo una importante
vía científica para arribar a análisis particulares y a generalizaciones. Enfoque Sistémico: Permitió establecer
la interrelación entre las habilidades investigativas atendiendo las características
de aprendizajes significativos asociados con la atención a la diversidad del
profesional de la educación en formación inicial.
Del nivel
empírico; se facilita el análisis documental a partir de la aplicación
de encuestas a estudiantes para conocer cómo se trabaja el aprendizaje
significativo en clases por los docentes, entrevistas cualitativas a docentes y
la observación participante a fin de obtener información respecto al desarrollo de aprendizajes
significativos desde la atención a la diversidad en la carrera de educación
básica. Se emplea además la estadística para el análisis
de datos cuantitativos, provenientes de la encuesta, permite operar los datos
de manera efectiva, pues se tabula, a través de porcentajes, lo que viabiliza
significativamente dicho proceso (Ver galerada Instrumentos).
De acuerdo con Méndez y
Astudillo (2008) “la investigación
bibliográfica es el punto de partida de cualquier investigación” (p. 18). En
esta perspectiva se priorizó información de múltiples fuentes orientada a dar
solidez teórica y rigurosidad a las categorías intervinientes. En el caso de la
investigación de campo Martínez (2011)
puntualiza que “se caracteriza por estudiar una situación o fenómeno natural o
social in situ, es decir, en el lugar que se origina o se presenta” (p. 16).
Estar en el lugar de los hechos brinda mayor objetividad al investigador al
momento de recabar información respecto a las acciones que realiza el docente
para fomentar el aprendizaje significativo vinculado con el desarrollo cognitivo
en la diversidad de estudiantes que comparten el aula de clase.
Las indagaciones
para realizar el artículo se desarrollan
en dos fases, la Primera de búsqueda
en la que se realizó una revisión y estudio de la literatura
existente sobre el tema el aprendizaje significativo, desarrollo cognitivo y
aprendizaje significativo desde la atención a la diversidad. Se aborda en la
sistematización teórica realizada el análisis de estos núcleos teóricos con
vistas a tener una mejor comprensión teórico metodológica del objeto tratado. El proceso de revisión incluyó
la recopilación de estudios e información de fuentes bibliográficas dentro de ellos artículos, libros, artículos en
revistas en internet, acompañado de una etapa de análisis crítico.
Posteriormente, se organizó la información desde
los inicios donde se identificaron vacíos y tendencias en la literatura en
cuento a las relaciones del aprendizaje significativo en el desarrollo
cognitivo en la diversidad de educandos.
En la segunda
fase, se realizó una caracterización general del estado inicial del
aprendizaje significativo y posteriormente se realiza la propuesta de acciones
que permite potenciar las relaciones del aprendizaje significativo en el desarrollo
cognitivo de la diversidad de los educandos como respuesta a la problemática
presentada luego del estudio teórico- metodológico realizad, el objetivo del
artículo es Sistematizar la relación del
aprendizaje significativo en el desarrollo cognitivo de la diversidad de
estudiantes.
Resultados y discusión
Se parte de un
estudio previo, donde se realiza una encuesta para conocer la realidad de los
estudiantes que cursan la carrera, para establecer las condiciones, sobre las
que se desarrollan actualmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este contexto
investigativo se aplicó una encuesta a 21 estudiantes del octavo semestre de
Educación Básica y se entrevistó a 5 docentes de la carrera en torno al
aprendizaje significativo y su efecto en la estructura cognitiva en la
diversidad que son parte de una misma aula. Los estratos seleccionados se
presentan a continuación:
|
Unidades de
estudio |
f |
Porcentaje |
|
Docentes
de 4to a octavo semestre de la carrera de Educación Básica. |
7 |
25% |
|
Estudiantes
del octavo semestre de la carrera de Educación Básica. |
21 |
75% |
|
Total |
28 |
100.00% |
Tabla
1. Docentes y estudiantes de la carrera
de Educación Básica. Nota:
Secretaría de la Facultad. Febrero 2025.
Gráfico 1. Docentes y estudiantes de la carrera
de Educación Básica. Nota: Secretaría de la Facultad Febrero
2025
La entrevista a docentes
se estructura en 6 preguntas cerradas con el respectivo justificativo o
ampliación de su decisión de respuesta. La encuesta aplicada a los estudiantes consta
de un cuestionario con 6 preguntas cerradas y al final se abrió un espacio de
unos 15 minutos para solicitar que de forma voluntaria argumenten sobre su
vivencia relacionado con el aprendizaje significativo y su incidencia en el
desarrollo cognitivo de su formación como estudiantes de Educación Básica.
El desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de Educación Básica
es fundamental como futuro profesional de la educación y luego, como
responsable directo de direccionar el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes bajo su responsabilidad. El aprendizaje significativo según
Díaz (2005), citado por Cabezas et al., (2022) “… es aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (p. 1375). Se confirma
que las estructuras mentales son el resultado de la integración de los
constructos prexistentes y la información de análisis.
Para Piaget, citado por
Herrera (2024) “el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de
los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia
ambiental (p. 32). Esto denota que a medida que complejiza la comprensión del
entorno que lo rodea en sus múltiples matices contribuye a la reestructuración
de los procesos cognitivos de sujeto que interioriza la realidad y aprende
desde su propia experiencia, es decir, desde la individual diversa. La
diversidad según Arcos y Torres (2024) “enriquece el aprendizaje, fomenta la
creatividad y prepara a los estudiantes para vivir en sociedades diversas y globalizadas”
(p. 7594). La diversidad presente en las aulas universitarias es un factor
potenciador del aprendizaje independientemente de sus contextos poco a poco
establecen conciliaciones que les permite comunicase, trabajar cooperativamente
y aprender a vivir grupos sociales plurales.
Se considera que el
estudio de los núcleos teóricos: aprendizaje significativo, desarrollo
cognitivo y diversidad realizado, permiten determinar que los autores que han
sido sistematizado constituyen referentes teórico-metodológicos importantes ya
que ofrecen la esencia de cada proceso desde su punto de vista, no obstante, no
se refieren a la interrelación del aprendizaje significativo con el desarrollo
cognitivo desde la atención a la diversidad, ni en el contexto universitario
por lo que no dan respuesta en su totalidad a la problemática presentada. Es insuficiente la
preparación de los estudiantes en relación a las condiciones conceptuales, razonamiento
lógico y habilidades sociales para interiorizar e integrar la información a sus
conocimientos adquiridos en el bachillerato lo que orienta la necesidad de
utilizar estrategias didácticas y metodológicas donde se establezca la relación
de ambos procesos para atender la diversidad de estudiantes.
Se ha puesto de
manifiesto la trascendencia que tiene la generación de aprendizajes
significativos, así como la diversidad en el contexto áulico, cuya incidencia
en el contexto educativo es muy alta, pues como se ha dicho, entender las
realidades individuales permite orientar el aprendizaje hacia la consecución de
resultados favorables para quien aprende, más aún si se trata de fortalecer el
aprendizaje, mejorando cada vez los entornos de aprendizaje.
Se requiere un
grupo de condiciones a tener en cuenta para atender el aprendizaje significativo en el desarrollo cognitivo desde la atención
a la diversidad dentro de las
instituciones y en el contexto aúlico, dentro de
ellas el diagnóstico, la preparación del docente como mediador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y trazar estrategías que permitan una atención integral a los
estudiantes en correspondencia con sus necesidadesCon
vistas a conocer el estado inicial del aprendizaje significativo y el desarrollo cognitivo
se aplicaron instrumentos los que se explican anteriormente. Las respuestas dadas por los 21 estudiantes
universitarios a las interrogantes planteadas en la encuesta corresponden a los datos cuantitativos referente al
aprendizaje significativo y el desarrollo cognitivo, datos que se detallan a
continuación en la Tabla 2:
|
Opciones de respuesta |
Totalmente de acuerdo |
De acuerdo |
Poco de acuerdo |
En desacuerdo |
Total |
|||||||||
|
F |
% |
f |
% |
f |
|
F |
% |
f |
% |
|||||
|
A su juicio, el aprendizaje significativo favorece el desarrollo
cognitivo. |
13 |
61.91% |
8 |
38.09% |
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
21 |
16.66% |
||||
|
En los lineamientos de enseñanza priorizan el aprendizaje
significativo. |
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
3 |
14.29% |
18 |
85.71% |
21 |
16.66% |
||||
|
|
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
21 |
100% |
21 |
16.67% |
||||
|
|
14 |
66.67% |
7 |
33.33% |
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
21 |
16.67% |
||||
|
El
docente de los siguientes procesos cognitivas ¿Cuáles da prioridad aprender,
atender, memorizar, ¿razonar y resolver problemas? |
8 |
38.10% |
7 |
33.33% |
6 |
28.57% |
0 |
0.00% |
21 |
16.67% |
||||
|
|
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
21 |
100% |
21 |
16.67% |
||||
|
TOTAL |
35 |
27.78% |
22 |
17.46% |
9 |
7.14% |
60 |
47.62% |
126 |
100% |
||||
Tabla 2. Resultado de la encuesta realizada a los estudiantes.
Nota: Elaboración propia .Estudiantes del octavo semestre de la carrera de
Educación Básica, 2025
Figura 2. Resultados de la encuesta realizada a
los estudiantes. Nota: Estudiantes del octavo semestre de
la carrera de Educación Básica
Los criterios de los
estudiantes encuestados de la carrera de Educación Básica sobre el aprendizaje
significativo y el desarrollo cognitivo en la diversidad estudiantil, se
revelan a continuación. El 47.62% está en desacuerdo; el 27.78% está muy de
acuerdo, el 17.42% está de acuerdo y el 7.14% poco de acuerdo, se aprecia que
las respuestas tienen un contexto contrapuesto dado que los mayores porcentajes
se centra en muy de acuerdo y en desacuerdo, lo que pudiera estar asociado a la
falta de comprensión teórica y metodológica de la necesidad del aprendizaje
significativo en el desarrollo cognitivo desde la atención a la diversidad. Para
contrastar los criterios por parte de los estratos seleccionados (docentes y
estudiantes), se presenta a continuación los posicionamientos emitidos por los
7 catedráticos entrevistados de los 11 que conforman la carrera en mención.
|
Similitud de respuestas |
Respuestas diferenciadas |
|
|
El aprendizaje significativo
favorece el desarrollo cognitivo en los estudiantes. |
Todos sostienen que el aprendizaje
contribuye al desarrollo cognitivo del alumnado. |
Sin inconformidad |
|
Los lineamientos pedagógicos de la
Facultad de Ciencias Sociales (FCS) priorizan el aprendizaje significativo. |
De forma unánime corroboran que en
los lineamientos pedagógicos de la Facultad de Ciencias Sociales (FCS) se
priorizan el aprendizaje significativo. |
Sin inconformidad |
|
El tipo de aprendizaje
significativo que direcciona es: representacional, conceptual o
proposicional. |
5 de 7 entrevistados (71.43%)
consideran que direccionan el representacional y conceptual. |
2 de 7 educadores (28.57%) mencionan
que priorizan los tres tipos en especial el proposicional. |
|
En el desarrollo cognitivo de los
estudiantes ¿cuáles de las siguientes habilidades prioriza: criticidad,
creatividad, atención, memoria y razonamiento? |
4 de los 7 docentes (57.14%) se centran
en las habilidades de criticidad, creatividad, lo cual no corresponde a lo
auscultado. |
2 de 7 entrevistados (28.57%) dan
prioridad a las habilidades prioriza, atención y razonamiento, que es adecuado.
1 de 7 docentes (14.28%) incluyen
las habilidades de la atención, memoria y razonamiento, que es muy
pertinente. |
|
En el desarrollo de los procesos
cognitivos ¿Cuáles da prioridad indagar, deducir, atender, memorizar, razonar
y resolver problemas? |
5 de 7 catedráticos (71.43%) se
centran en los procesos de indagar, deducir, razonar y resolver problemas,
donde indagación y deducción es incorrecto. |
2 de 7 docentes (28.57%) incluyen
los procesos de atender, memorizar, razonar y resolver problemas, que es
correcto. |
|
Las autoridades de la FCS para
iniciar el actual semestre los ha capacitado en estrategias para el
aprendizaje significativo orientado al desarrollo cognitivo de los
estudiantes. |
De forma unánime los docentes
manifiestan que en el inicio del actual no han recibido capacitación
relacionada con lo indagado. |
Sin inconformidad |
Tabla 3. Entrevista a catedráticos. Nota: Fuente Elaboración Propia, fecha
de la tabla. Febrero 2025
Al realizar un análisis
individual de las respuestas dadas por los estudiantes en la encuesta en contraste
con los puntos de vista emitidos por los docentes en la entrevista, se aprecia
de forma concreta lo siguiente:
A su juicio, el
aprendizaje significativo favorece el desarrollo cognitivo. Los estudiantes
mencionan: el 61.91 está muy de acuerdo y el 38.09% está de acuerdo; en torno a
esta interrogante el 100% de educadores están muy de acuerdo. Se asume que el
aprendizaje significativo según Rivas (2008) “constituye un proceso en que, a
partir de las adquisiciones previas, se producen reorganizaciones o
reestructuraciones del conocimiento (cognitivo)” (p. 24). Los puntos de vista
entre los estudiantes y docentes guardan una estrecha relación sobre lo
indagado; además, esto es ratificado por Rivas, consolidándose el criterio que
en la medida que los educadores direccionen aprendizajes significativos en el
alumnado esto incide en el mejoramiento cognitivo, desde los conocimientos de
partida del aprendiz y la integración de la nueva información, que pasa a
formar parte de su conocimiento y es en definitiva lo que puede hacer en su
momento.
En los lineamientos de
enseñanza priorizan el aprendizaje significativo. Los estudiantes sostienen: el
85.71% estar en desacuerdo y el 14.29% poco de acuerdo, en relación con esta
pregunta el 100% de los docentes manifiestan que los lineamientos de la
Facultad priorizan el aprendizaje significativo. Se ratifica lo planteado por
Olivares (2023) que el aprendizaje significativo “se facilita cuando la nueva
información se incorpora a la estructura cognitiva del estudiante” (p. 56). Se
aprecia una discordancia entre los estudiantes que manifiestan que el docente
no prioriza el aprendizaje significativo en el aula y los docentes en su
totalidad expresan que en los lineamientos de la Facultad prevalece el
aprendizaje significativo. Los docentes al incumplir con este lineamiento, se
mantiene un proceso de enseñanza aprendizaje basado en el memorismo y se limita
que los estudiantes alcancen procesos de asimilación cognitiva a partir de la
integración de la información de análisis con los conocimientos adquiridos en
procesos formativos anteriores.
Los docentes le han comentado
sobre los tipos de aprendizaje significativo: representacional, conceptual o
proposicional. El 100% de los estudiantes refieren que están en desacuerdo; en
la misma interrogante los docentes sostienen: el 71.43% que priorizan el
representacional y conceptual y el 28.57% los tres tipos de aprendizaje en
especial el proposicional. Respecto a los tipos de aprendizaje según Flores (2018)
“proceso de aprendizaje representacional (identificativo referencial), conceptual
(significados unitarios) y proposicional (significados de contenido
ideacional)” (p. 19). Se aprecia incongruencias de criterios, para los
estudiantes (ya que no les han comentado). Los docentes la mayoría orientan el
representacional y conceptual y unos pocos el proposicional, pero por lo
criterios contrapuestos, se asume que se centra entre los dos primeros tipos de
aprendizaje, que son válidos, pero por la condición de estudiante
universitario, los docentes deben dar prioridad al proposicional, donde ellos adquieren
la capacidad de reorganizar o combinar de forma razonada y lógica los
diferentes conceptos y expresarlos mediante proposiciones u oraciones.
El docente en el
desarrollo cognitivo ¿cuál de las siguientes habilidades prioriza: atención,
memoria y razonamiento? Los alumnos expresan: el 66.67% estar muy de acuerdo en
la memoria y el 33.33% de acuerdo con la memoria y razonamiento, pero nadie
manifiesta sobre la atención. Los catedráticos en la pregunta similar, el 57.14%
se centran en la criticidad y creatividad que es incongruente, el 28.57%
consideran la atención y razonamiento que es correcto y el 14.28% a la atención,
memoria y razonamiento que es muy pertinente. Las habilidades cognitivas de
acuerdo con Indacochea et al., (2024) “permiten la planificación,
organización, regulación y evaluación del comportamiento humano para alcanzar
una meta” (p.2). Se observan diferencias de opiniones, dado que los estudiantes
la memoria y en parte el razonamiento, los docentes sostienen la criticidad y
creatividad que es incorrecto, esto evidencia que más de la mitad desconoce
sobre las habilidades cognitivas (atención, memoria y razonamiento) que son las
que deben dar prioridad en el proceso de enseñanza aprendizaje, habilidades que
promueven aprendizajes significativos y favorezcan el desarrollo cognitivo en
el alumnado.
A la pregunta: El docente refiere de los siguientes procesos
cognitivos ¿Cuáles da prioridad aprender, atender, razonar, memorizar y
resolver problemas? Los estudiantes opinan: el 38.1% de acuerdo con memorizar, el 33.33% está de
acuerdo con atender y el 28.57% poco de acuerdo con aprender, no se menciona
razonar y resolver problemas. En una pregunta similar lo educadores mencionan
el 71.43% que dan énfasis a los procesos de indagar, deducir, razonar y
resolver problemas, donde indagar y deducir no corresponden. El 28.57%
consideran los procesos de atender, memorizar, razonar y
resolver problemas, que es correcto. Los procesos cognitivos para Toledo (2021)
“son los
procedimientos encargados de procesar toda la información que recibimos del
ambiente” (p. 27). Los puntos de vista evidencian controversias, los
estudiantes sostienen que los educadores dan prioridad a los procesos de
memorizar, atender y aprender, los educadores en su mayoría sostienen que
priorizan los procesos de indagar y deducir que son incorrectos y las demás
opciones son correctas. Esto resalta que presentan inconsistencias formativas sobre los procesos cognitivos, esto
reduce la posibilidad que los estudiantes mejoren estos procesos que son
fundamentales para interiorizar la información, razonar y resolver distintos
tipos de problemas que es una forma de comprender la realidad que le rodea
comprensiva y significativamente.
En el presente semestre
se ha promocionado un curso o seminario sobre estrategias para el aprendizaje
significativo orientado al desarrollo cognitivo. Los alumnos el 100% están en
desacuerdo sobre la promoción del curso indagado. Todos los docentes en la misma
interrogante sostienen que no se los ha capacitado. La formación docente según
Baldera y Sánchez (2023) son “experiencias formativas para el desarrollo de
competencias profesionales de los docentes; y el desarrollo organizacional de
las instituciones en lo funcional” (p. 150).
Existe relación directa
entre las respuestas de los dos estratos, esto denota que la inexistencia de
procesos de actualización de la formación de los educadores en las temáticas de
análisis, limitan por un lado dotar de nuevas estrategias y herramientas para
adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de promover aprendizajes
significativos congruentes con el mejoramiento cognitivo del estudiante
universitario que es diverso en sus condiciones sociales, culturales y formativas.
Lo anterior favorece y potencia independientemente de la condición del
estudiante el engranaje armónico de la información de base del estudiante con
la nueva información problematizada en el aula.
En correspondencia con
los resultados anteriores se proponen seis etapas y alrededor de 34 acciones
que se estructuran de forma diferenciada, con el propósito de consolidar los
esfuerzos que viabilicen los cambios que emergen en la dinámica actual del
contexto educativo. Las etapas aquí descritas constituyen un marco
operativo que orienta la acción docente hacia la innovación, y la mejora
continua, estas etapas son:
Etapa 1.- Planteamiento del tema con base
experiencial
Objetivo: Indagar, mediante el
diálogo y la exploración reflexiva, las experiencias previas que cada estudiante
posee en relación con una temática propuesta, con el propósito de promover su
participación activa en la construcción del conocimiento, vinculando sus
vivencias personales o colectivas con situaciones reales que permitan
contextualizar el aprendizaje y otorgarle sentido, relevancia y aplicabilidad
dentro de su entorno educativo y social.
®
Acciones
a realizar
- Identificación de una experiencia significativa. El docente guía al estudiante en la recuperación
de vivencias personales o colectivas que hayan tenido impacto emocional, cognitivo
o social. Se privilegian aquellas experiencias que estén vinculadas con el
entorno inmediato o con situaciones observadas en la comunidad.
- Contextualización de la experiencia: Se analiza el contexto en el que ocurrió la experiencia: lugar,
actores involucrados, condiciones sociales, culturales o educativas. Esta
contextualización permite comprender la relevancia del hecho y su
potencial para convertirse en objeto de estudio.
Etapa 2.- Familiarización con el problema planteado.
Objetivo: Profundizar en
la comprensión del problema identificado, promoviendo el análisis crítico y el
interés por el aprendizaje.
®
Acciones
para realizar
- Lectura y análisis preliminar de la experiencia
o situación problemática:
Formulación de preguntas generadoras: Recolección
de información contextual: El estudiante investiga el
entorno del problema: datos estadísticos, antecedentes históricos, normativas,
opiniones de expertos, entre otros, esta información permite enriquecer la mirada
y fundamentar el análisis.Discusión y contraste de perspectivas: Se
generan espacios de diálogo en los que los estudiantes comparten sus hallazgos,
confrontan ideas y construyen interpretaciones colectivas. El docente facilita
el debate y orienta hacia una comprensión crítica.Síntesis del problema
desde una mirada ampliada: Se elabora una síntesis que
integre la experiencia inicial con la información contextual y el análisis
realizado. Esta síntesis servirá como base para el desarrollo de las siguientes
etapas del modelo didáctico.
- Etapa 3.- Ejecución del aprendizaje
Objetivo: Desarrollar de
manera pertinente el contenido curricular seleccionado, abordando los saberes
científicos y disciplinares de forma estructurada, contextualizada y
significativa, mediante la articulación de conocimientos previos con nuevos
aprendizajes, y el uso estratégico de recursos tecnológicos y del entorno, con
el fin de fortalecer las destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales
del estudiante a través de actividades que vinculen teoría y práctica en
contextos diversos.
®
Acciones
para realizar
Selección del contenido curricular: Se identifican los conceptos, procedimientos y
actitudes que serán abordados, asegurando su coherencia con los objetivos de
aprendizaje y su vinculación con los conocimientos previos revisados en las
etapas 1 y 2.
- Etapa 4.- Aplicación del proceso
Objetivo: Diseñar y ejecutar actividades
planificadas que permitan poner en práctica los saberes adquiridos, evidenciando
de manera creativa y lógica el nivel de comprensión alcanzado por el estudiante,
mediante la aplicación contextualizada de los contenidos abordados, la
elaboración de recursos propios y la demostración de competencias desarrolladas
en situaciones reales o simuladas.
®
Acciones
para realizar
- Planteamiento
de actividades vinculadas al tema tratado: Se
diseñan tareas que respondan directamente al contenido abordado,
permitiendo al estudiante aplicar lo aprendido en situaciones concretas,
reales o simuladas.Elaboración de recursos
propios: Se promueve la construcción de materiales originales que
reflejen la comprensión del tema: presentaciones digitales, prototipos,
informes, mapas conceptuales, cápsulas audiovisuales, entre otros.Demostración del desempeño lógico y creativo: Las
actividades deben permitir que el estudiante evidencie su capacidad para
organizar ideas, resolver problemas, argumentar decisiones y proponer
soluciones innovadoras.
Etapa 5.- Monitoreo de resultados. Objetivo:
Valorar cualitativa y cuantitativamente el avance del aprendizaje logrado
por el estudiante, mediante la implementación de acciones metodológicas e
instrumentos de evaluación que permitan verificar los resultados obtenidos,
establecer mecanismos de mejora y retroalimentación, y tomar decisiones
pedagógicas orientadas al cumplimiento de los objetivos desarrollados durante
el proceso formativo. Es una mirada al resultado.
®
Acciones
para realizar
- Generación de instrumentos de evaluación:
Se diseñan rúbricas, listas de cotejo, escalas valorativas, guías de observación
u otros instrumentos adecuados al tipo de producto o proceso que se desea
valorar.
- Aplicación de los instrumentos: Se
implementan los instrumentos en momentos estratégicos, permitiendo recoger
evidencias del aprendizaje logrado y establecer criterios claros de desempeño.Análisis de los resultados obtenidos: Se
interpretan los datos recogidos, considerando tanto los logros como las
dificultades, con el fin de comprender el nivel de avance del estudiante.Retroalimentación formativa: Se
brinda al estudiante información clara, específica y constructiva sobre su
desempeño, orientando la mejora y fortaleciendo su autonomía en el
aprendizaje,
- Toma de decisiones pedagógicas: A partir de
los resultados, se definen planes de atención diferenciadas, ajustes
metodológicos o nuevas estrategias que permitan alcanzar los objetivos
cognitivos y axiológicos propuestos.
Etapa 6.- Seguimiento del proceso de
aprendizaje significativo
Objetivo: Monitorear de forma continua y reflexiva el avance del
aprendizaje en los estudiantes, considerando sus diferencias individuales,
estilos cognitivos y contextos socioculturales, con el fin de fortalecer la
toma de decisiones pedagógicas que favorezcan la inclusión y la mejora
continua.
®
Acciones
para realizar
- Monitoreo
de los avances individuales y grupales: Se observa y registra el progreso de los estudiantes en relación con
los objetivos planteados, considerando sus estilos de aprendizaje, ritmos
y contextos personales.
- Aplicación
de instrumentos de seguimiento inclusivos: Se utilizan
rúbricas, listas de cotejo, portafolios, registros anecdóticos y otros
recursos que permitan recoger evidencias del aprendizaje desde una mirada
integral y diversa.
- Análisis
reflexivo de los resultados obtenidos:
Se interpretan los datos
recogidos para identificar logros, dificultades y necesidades específicas,
favoreciendo una comprensión profunda del proceso de cada estudiante.
- Retroalimentación
formativa y personalizada: Se brinda información clara y
constructiva que permita al estudiante reconocer sus avances, asumir sus
desafíos y proyectar nuevas metas de aprendizaje.
Ajuste de
estrategias pedagógicas: A partir del seguimiento realizado, se
modifican o fortalecen las acciones didácticas para responder de manera efectiva
a la diversidad presente en el aula
Conclusiones
El estudio teórico realizado a los diferentes autores que dan tratamiento a
los núcleos teóricos de aprendizaje significativo, desarrollo cognitivo y
atención a la diversidad sirven de referentes teórico-metodológicos y aportan
la esencia de los procesos, no obstante, es insuficiente el tratamiento al
establecimiento de las relaciones de ambos
aprendizaje significativo en el desarrollo cognitivo desde la diversidad
de los estudiantes universitarios como
vía importante para la formación integral de
los estudiantes universitarios.
Los resultados obtenidos en el estudio inicial
revelan diferencias de criterios entre los estratos investigados ante una misma
interrogante de indagación, lo que denota desconocimiento de los docentes. En
sentido general los anteriores y estudiantes coinciden únicamente en que el
aprendizaje significativo incide en el mejoramiento cognitivo, desde los
conocimientos de partida del aprendiz y la integración de la nueva información.
No obstante, no coinciden en que los estudiantes manifiestan que en la enseñanza
no se prioriza el aprendizaje significativo a pesar de que en los lineamientos
de la Facultad prevalece, manteniendo un proceso de enseñanza aprendizaje
memorista, repetitivo y los docentes consideran que si,
aspecto al que se le debe prestar atención en la formación de los estudiantes.
La propuesta de las seis etapas con objetivos
y acciones constituye una vía de preparación a los docentes que da respuesta a
las inconsistencias formativas sobre
los procesos cognitivos, relacionadas con los tipos de aprendizaje
significativos, habilidades, atención a la diversidad que son necesario
superarlas mediante cursos de actualización del colectivo de docentes de la
carrera de Educación Básica contribuyendo así a que los
estudiantes puedan interiorizar la información, razonar y
resolver distintos tipos de problemas que es una forma de comprender la
realidad que le rodea comprensiva y significativamente.
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